高校信息素质教育思考.doc

书山有路勤为径学海无涯苦作舟。高校信息素质教育思考1文献检索课与信息素质教育的关系文献检索课是一门科学方法课其教学目的是培养学生的文献信息检索技能使其掌握利用文献信息的方法培养学生查找和利用信息的能力。在20世纪70年代美国提出了“信息素质”的概念并很快在西方发达国家迅速普及成为研究热点。美国信息产业协会主席paulzurkowski于1974年对信息素质所下的定义是：信息素质是人们利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能。自1995年起信息素质的概念也受到了我国高校图书馆界的普遍关注。从实质上看“文献检索课与信息素质教育有极高的相关性”[1]以信息用户教育为前身的信息素质教育为图书馆文献检索课拓宽了新的视野注入了新的活力也为文献检索课提供了新的发展方向。有学者指出承担着综合素质培养基础课程的“文检课”其原有的课程体系已不适应时代发展的要求必须相应地调整其教育目标由原来单纯的检索技能培养向全面的信息素质培养转变[2]。2文献检索课教学改革的方向文献检索课是信息素质教育的前身和基础是其中的一部分。孙平、曾晓牧指出信息素质教育基于文献信息检索。文献检索课是不可多得的中国高校开展信息素质教育的一个重要基地[3]。张云认为文献检索课是信息素质教育不可缺少的一部分而信息素质教育也是文献检索课的最终目标[4]。因此文献检索课的改革方向是与信息素质教育内容相融合和并轨形成高校信息素质教育课程体系。信息素质教育研究的核心内容是培养学生具有能够认识到何时需要信息能够有效地检索、评估和利用信息的综合能力；培养学生能够将获取的信息与自己已有知识相融合构建新的知识体系解决所遇到的问题与任务；培养学生能够了解利用信息所涉及的经济、法律和社会问题合理、合法地获取和利用信息。信息素质教育要达到的目标是“培养学生达到信息意识、信息观念、信息知识、信息能力和信息道德五个紧密相关、互为基础、相互依存的方面”的品质[5]。因此信息素质教育的内容不仅仅局限于图书馆信息资源查询方法。高校信息素质教育课程体系不能简单地用文检课来代替需要在文检课基础上进一步拓展和延伸。皮介郑在其博士学位论文中指出：“信息素质内涵的整体性和丰富性决定了信息素质教育是一个相当大的体系其课程设计也将是一项复杂的系统工程。信息素质教育课程体系的构建应完整反映信息素质的丰富内涵及层次性应由教育科研及管理人员和信息专家合作完成。信息素质教育的特性将使信息素质教育课程体系表现出多层次、多形式的特征它既包括一定数量的独立的课程也可能有相当一部分课程是作为其它课程的一部分而存在更有大量课程是完全融合于其它学科课程之中而无具体形态”[6]。孙平也指出“信息素质教育应按照由初级层次的基础信息素质到中级层次的通用信息素质再到属于高级层次的专业信息素质教育也就是一种多层次的、连续提升和相互衔接的信息素质教育体系来开展。其方式主要有：新生培训、专题讲座、与学科课程相关的指导、与学科课程相整合的指导、独立的学分认证课程、网络教育等”[7]。在教学内容方面可以按照信息素质的内涵和教育目的参照由美国大学与研究图书馆协会（acrl）制定的“高等教育信息素质标准”和清华大学图书馆、北京航空航天大学图书馆研究制定的“中国（北京）高校信息素质能力指标体系框架”等量化评价标准来组织教学内容。其中可以借鉴美国德克萨斯州立大学的tilt（texasinformationliteracytutorial）信息素质课程的做法采用其“通论”方式组织课堂教学把国内惯用的“各论”方式限于实习课教学。即课堂教学用美国人“通论”模式进行信息素养的通识教育实习教学用我们惯用的“各论”模式让学生掌握一些常用的检索工具和检索系统的使用[8]。这样就使原有的文献检索课内容有机地融入到信息素质教育课程体系之中去了。在教学方法方面可以将信息素质教育的内容整合到信息检索课程中去采用双向式教学、启发式教学、问题式教学等教学方法；增加自学、讨论、社会调查、论文写作、专业设计等能力训练环节[9]。总之信息素质教育从教学形式和课程内容方面需要比原有的文献检索课更加灵活和新颖并且更加强调层次性、协调性和融合性。高校信息素质教育课程体系的设计要从宏观上实现信息素质教育的目的从微观上完成信息素质教育的教学目标在此基础上科学地规划和设计具体的课程结构和内容形成具有逻辑性和系统性的信息素质教育体系并通过实践的验证和进一步探索使之不断完善和优化。3结束语我国高校文献检索课自1984年走向正规化以来经过二十几年的教学实践已经达到了一定的深度为信息素质教育课程体系的建设打下了很好的基础。高校信息素质教育课程体系要在继承原有的文献检索课的基础上做进一步地拓展和延伸。信息素质教育是一门新课程很多高校还