高中思政课设问策略探究.doc

本资料来源搜集与网络和投稿如有侵权牵扯利益关系请告知上传人联系删除。高中思政课设问策略探究在高中思想政治课教学中倡导运用“解决问题式”教学。这一教学模式要求把学习置于丰富的、有意义的问题情境中通过让学习者合作解决真实的问题来学习隐含于问题背后的科学知识形成解决问题的技能和自主学习能力。在探究知识过程中学生必然会遇到各类障碍。教师可以在学生“山重水复疑无路”时适当设置一些问题给学生搭建“脚手架”使学生迅速扫除障碍获取新知。一、在直觉经验障碍处设问激活新知识学生已有知识不仅包括在学校学习的正式知识也包括他们的日常直觉经验。学生在学校中所学习的课本知识固然会影响到新知识的获得而学生的日常经验也常常会对此产生重要影响。学生通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。而问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验并通过积极的系统的推理活动使新旧经验的相互作用更充分、更有序地进行。如我在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中设置了一个问题：随着经济的发展人民生活水平的提高居民手头有了闲置资金请问用这些资金可以做什么。学生回答：买汽车、买房、去旅游等从这些回答中可以看出有钱就去消费这种观念深入人心这是学生日常的直觉经验是他们的普遍想法。直觉经验堵塞了学生的思维形成认知障碍。而要越过这个障碍需要给搭建一个“脚手架”使学生能够把直觉经验和书本知识有机结合把新旧知识有效融合。此时我又设置了一个问题：如果已经有房有车而且不去旅游一般的家庭消费都已满足你还会去做什么。学生回答：买股票做生意、存到银行、买保险、买国库券等从而引导学生走向新知识树立消费和投资相结合的观点。此例中教师根据学生的认知水平随机应变在学生思维出现阻碍时合理设问用一个假设性提问把学生从思维定势中解放出来可以说既巧妙又灵活。教师上课挥洒自如起了主导作用真正做到是学生学习和探究的促进者、启发者、指导者;学生构建知识得心应手做到新旧知识有效融合积极发挥学生主体作用。二、在情景虚拟假设中设问顺应新知识通过特定的情境使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系激活现有的知识和经验去“同化”或“顺应”学习活动中新的知识赋予新知识以个体意义导致认知结构改组或重建。学生在探求新知中老师为其创设一定的情景提出一定的假说让学生自己分析研究得到比较满意的答案。在此过程中学生自主探究互相合作自主建构知识。如在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中我设置了这样一个问题：假设你是银行业务经理我是客户你怎样向我介绍你们的业务。这一设问充分调动了学生的学习积极性学生们都争着当一回业务经理向我介绍他们的业务。有学生说：我是李经理我建议您存活期可以随时存取很方便。也有学生说：我是王经理我们银行推出定期和活期两类储蓄业务我建议您存定期因为定期利率高。此时我觉得学生给我介绍业务时陷入了非此即彼的思维障碍影响了知识的深度和广度。针对这一情况教师应及时添置“脚手架”安排更为深入的设问使学生进一步地分析问题达到深化知识的目的。我就跟着学生的思路提出自己的要求：谢谢王经理和李经理。你们让我不知所措。同学们你们中谁能让我既生活方便又能得到最大益处。此时一位学生起来说：您好我是包经理。我建议您经常使用的资金存活期长期不用的存定期。活期方便定期利率高您看如何。其他学生又为我介绍其他更好的方法。三、在同场景中多层次设问深化新知识任何对事物的简单理解都是片面的都会造成对事物的不正确理解。因此教师在设置情景特别是设问的时候要注意层次性让学生对同一情境有多方面的理解以建构完整的知识体系。如在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中首先出示多媒体材料：据报载有位姓王的大爷把一辈子省吃俭用的5万元钱放在床底。存到银行他不放心一是怕被别人知道二是怕被子女取走结果钱被老鼠咬花到银行只兑换了3200元钱。然后分别设置了三个问题：王大爷的担心是否有必要。如果每个人都象王大爷那样对个人和国家会产生怎样的影响。如果人们和王大爷的做法相反把所有赚来的钱都存到银行里那又会产生什么问题。通过这三个问题学生自主建构了国家实行“存款自愿取款自由存款有息为储户保密”的原则钱存到银行是受法律保护的。如果每个人都象王大爷那样既会造成钱财损失影响生活又对国家不利银行无法积聚资金支援现代化建设更不利于国家货币流通。如果人们和王大爷的做法相反把所有赚来的钱都存到银行里也会使人们的生活质量会下降消费市场会萎缩不利于经济发展因此存款储蓄要适量。由此引出适量的存款储蓄利国利民的作用。显然合理设问不仅切实发挥学生的主体作用有利于学生知识的构建而且有利于学生对知识的深层理解同时建立高效的师生、生生