建构主义视角下的化学教学设计研究——以《物质结构与性质》模块为例.docx

建构主义视角下的化学教学设计研究——以《物质结构与性质》模块为例
摘要：
本文运用建构主义教学理论，以《物质结构与性质》为例，探讨化学教学设计的策略和方法。首先分析了建构主义的基本概念和教学原则，然后对化学知识的本质及学生的认知特点进行分析，最后提出了几个有效的教学策略，包括引入前置知识，利用案例、实验和讨论引导学生探究化学概念，借助科技手段对学生的学习过程进行支持和监控，以及鼓励学生在小组合作中共同构建知识。本文旨在为化学教师提供有益的参考，帮助其更好地实现有效的教学设计和促进学生的学习和发展。
关键词：建构主义；化学教学设计；学生认知特点
1.建构主义的基本理论和教学原则
建构主义是一种由Piaget提出的教育心理学理论，它认为学生不仅是接收者和消化器，更是创造者和发展者。建构主义具有三个基本概念：建构、协作学习、认知建构。其中，建构意味着学生基于自己的经验和知识，利用感知、思维、推理、解决问题等过程，不断构建和重构知识；协作学习是指学生基于小组合作，通过交流、分享、互助等方式，相互促进知识的建构；认知建构是指学生通过自身的活动，在社会文化环境和教育情境的支持下，逐步形成更为完整的知识结构和认知能力。
建构主义的教学原则包括：有效参与、合作学习、鼓励自主学习和反思、建立知识的联系、允许出错、引导学生提出问题和解决问题。这些原则强调了学生的主体地位和积极参与，突出了课程中的启发性和互动性，促进了学生在多样化的情境和问题中构建知识和能力。
2.化学知识的本质和学生认知特点
化学知识的本质是抽象、抽象、符号化和概念性的，要求学生掌握大量的化学符号、方程式和理论模型，形成清晰的思维框架和概念体系。同时，化学知识涉及多个层次和分支领域，需要学生具备扎实的基础知识和实验技能，掌握化学实验的安全性和正确性，具备化学研究的理论和方法。因此，化学教学应该注重知识的逐步扩展和建构，注重学生对知识的深入理解和应用能力的培养。
与此同时，学生的认知特点也是化学教学中不容忽视的因素。学生可能因为对化学的先入为主印象或是对相关知识的不熟悉而对化学学习抱有焦虑或抗拒。同时，学生之间的差异性比较大，有的学生可能需要更多的练习和实验，而有些学生可能需要更多的探究和挑战。因此，化学教学的设计应该考虑到学生的需求和个性化发展。
3.有效的教学策略
3.1引入前置知识
在化学教学中，前置知识是学生理解和掌握新知识的关键。教师可以通过简短的教学课件或是互动的讨论，引导学生复习和巩固已有的知识，培养学生学习化学的兴趣和信心。同时，教师还应该考虑如何与学生之前已经获得的经验相连接，以使得新的知识更容易被学生接受和理解。
3.2利用案例、实验和讨论引导学生探究化学概念
在化学教学中，案例和实验是比较常用的教学方法。案例可以激发学生的思考和创造性，可以使学生对所学概念的实际应用更有感性的理解。同时，教师还可以利用实验和案例进行引导，促进学生在实践中探究化学概念，并逐步形成自己的理解和知识结构。讨论是一种很好的互动性教学方法，可以激发学生的思考和提出问题。教师可以通过组织学生的讨论，帮助他们深入理解化学概念，同时可以激发出学生的好奇心和求知欲望，促进学生的主动学习和思考。
3.3借助科技手段对学生的学习过程进行支持和监控
现代科技手段为教学设计提供了更多的可能性。教师可以通过反馈系统和网络平台，对学生的学习过程进行有效地支持和监控。同时，教师还可以选择适当的多媒体资源和电子化课件，帮助学生更加直观地理解和掌握化学知识。
3.4鼓励学生在小组合作中共同构建知识
小组合作学习是一种很好的教学策略，可以有助于激发学生的合作意识，促进学生之间的交流和互助。教师可以在化学教学中设置小组合作任务，让学生在讨论和探究中共同构建知识，并可以帮助学生在实践中掌握团队合作的技能和方法。
结论：
本文以建构主义的教育理论为指导，以化学教学中的《物质结构与性质》为例，探讨了化学教学中有效的教学策略和方法。化学教学应从前置知识引入、案例和实验探究、科技手段支持和监控、小组合作学习等多个方面展开努力，注重学生的主体地位和积极参与，促进学生的知识建构和认知发展，培养学生具有创造性和合作性的思维和能力。