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工作记忆负荷对两种类别学习的影响
引言：
工作记忆是人类思考、解决问题、学习的重要认知过程之一。随着心理学和神经科学研究的发展，越来越多的关于工作记忆的研究得以深入探讨。工作记忆负荷是指在进行复杂认知任务时，所需的工作记忆容量。学习是一种复杂的认知任务，需要进行分类、记录、归纳等多个子任务。论文着重探讨工作记忆负荷对两种类别学习的影响，为进一步理解工作记忆在学习中的作用提供一些有价值的思路和结论。
一、工作记忆负荷及其机理
工作记忆是人看到、听到、想到等信息处理完毕后，暂时存储和加工该信息的能力。《工作记忆的结构与功能》（BaddeleyandHitch,1974）认为工作记忆由4个组成部分构成：
（1）中央执行系统（CentralExecutiveSystem,CES）：具有资源配置、调度等功能，并利用延伸的几种辅助系统（分别是语音环路--Phonologicalloop，视觉空间缓冲--VisuospatialSketchpad，和另一个有争议的辅助系统，称为“episodicbuffer”）对处理过程进行优化。
（2）语音环路（PhonologicalLoop）：负责临时存储和维持口语和书写的信息。
（3）视觉空间缓冲（VisuospatialSketchpad）：负责临时存储和处理许多类型的视觉和空间信息。
（4）情景缓冲（EpisodicBuffer）：暂时存储知识中多种知识现场的临时集合。
工作记忆负荷是指在进行任务时所需的工作记忆容量的大小。工作记忆负荷与已激活及保留的知识量息息相关，当工作记忆负荷较大时，就需要更多的认知资源来完成任务。（Sweller,1988）
二、工作记忆负荷与语言类别学习的关系
语言类别学习是人类认知能力的重要体现之一。当我们学习外语的时候，我们需要通过理解句子、尝试复述、模仿发音等方式来掌握语言知识。而工作记忆是语言类别学习中必不可少的认知资源，因为它提供了一个以信息为依据的处理窗口，同时负责决定和保持学习目标的焦点。Rosemberg&Abrahamsen(1986)将语言类别学习的过程概括为三个方面：语音、语法和词汇。
语音类别学习主要考验一个人对语音的分类和记忆能力。Tecchi,Maiorana&Sabatini(2016)的研究发现，在语音类别学习的过程中，工作记忆负荷的增加促使了对语音类别的记忆需求增加。就语言逆转学习而言，Bialystok和DePape(2009)的发现指出，在逆转学习过程中，受试者更容易把控语音因素，而女性特别强在这方面。这可能解释了为什么语言逆转能提高非英语母语的语言学习能力。因此，可以推断，语音类别学习的正确性和运作质量与工作记忆负荷的大小和能力有关。
语法是组织单词和短语以形成句子和段落的方式。其原理是由规则和句子之间的层次结构完成的。语法规则是语言类别学习的核心部分之一。不同语言有着不同的语法规则，这意味着在学习语法时需要处理的信息量较大。当处理一个长时间段的句子时，语言的信息量会超出工作记忆的容量，因此就需要缓存语言的组成部分并且在处理后去掉。Juetal.(2009)的研究表明，在中文语法类别学习中，能力较强的学生优于能力较弱者有更好的工作记忆表现。报告建议在语言学习前要提高学生的工作记忆，并建议使用更具挑战性的任务。
单词和术语是语言类别学习的其中一个组成部分。母语使用的规则不仅限于句子结构，还包括在口语和写作过程中使用的单词和短语。作为语言类别学习的一部分，母语使用的这部分也受工作记忆负荷的影响。实验研究表明，一个人的工作记忆负荷可以指导他们学习新单词和过去学过的单词，以及学习及时调整已学习单词的能力。（Wattsetal.,2015）
三、工作记忆负荷与数学类别学习的关系
数学类别学习是人类在处理数字、运算、代数等数学概念时的一种认知加工。经计算机视觉技术测算，从学校到日常生活中的各个方面，都以数字为依据（Dehaene,1989）。数学类别学习需要人们进行静态图像、动态图像、抽象符号和语言描述之间的转换，属于一种较为抽象的思维活动。压力大与否、工作记忆负荷的大小，都会影响到学生对数学的掌握。
在数学学习中，人们需要在短时间内完成较复杂的计算、构思和证明等任务。Romero-Jerezetal.(2016)的研究表明，随着难度的加大，任务的执行时间、错误率和工作记忆负荷都会增加。当然，如果形成了相关模式和机制，这些效应可能会减弱。但仍然需要通过培养和提高学生的工作记忆水平，使其能够以更高效、更精确的方式完成任务。数据显示，低学业水平的学生的工作记忆水平相对较低，容易受到任务复杂性的限制，以及诸如分心、压力、注意力不集中等因素的影响（Imbo&Vandierdonck,2008）。
四、结论
工作记忆负荷是人类学习、思考和解决问题的重要