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基于多元智能理论的初中语文记叙文阅读教学设计研究
随着多元智能理论的逐渐普及，人们开始了解到每个人都具有不同的智能类型。在语文教育方面，我们也应该考虑多元智能理论，从而个性化地进行教学。记叙文作为语文教育的重要内容之一，其教学设计需要根据多元智能理论来进行。
一、多元智能理论简介
多元智能理论起源于美国的心理学家、教育家霍华德·加德纳（HowardGardner）在1983年提出了多元智能的概念，他认为人的智能类型不仅仅只有言语逻辑型智能，还有音乐、空间、身体运动、人际关系、自我意识、自然观察等多种智能类型。
二、基于多元智能理论的初中语文记叙文阅读教学设计
（一）言语逻辑型智能
对于这类学生，我们可以采取一些充分利用教材的方法，加深记叙文的阅读理解和文学鉴赏，同时让学生多看、多想、多写。
1.激发学生的思维，让他们能够进行深入的阅读理解。例如，在阅读文章时，我们可以设立问题让学生解答。这种方法既可以检验学生的理解能力，同时也可以促进学生探究更深入的阅读理解。
2.引导学生进行文学鉴赏，对于文学语言的特点进行剖析。例如，我们可以让学生分析篇章中的比喻、象征、押韵、对仗等修辞手段，让学生更好地领会作者的思想和意图，加深对文学的理解和欣赏。
3.通过让学生多写作文，可以提高他们的写作能力。可以依据教材情境来培养他们的实践能力和审美能力。
（二）音乐型智能
对于音乐型智能的学生，在教学设计中可以采用多种多样的方法让他们参与感更强烈。
1.运用音乐素材来进行记叙文教学。如：老师选取好的传统音乐作品，让学生听后联想，在联想之中理解文化内涵，溶入思想感受，对作文进行拓展和提高积极的参与感。
2.引导学生从音乐的角度来感受篇章。可以选取辽阔的器乐，与文章搭配，让学生在听觉上拓宽自身的领域范围和认知能力，同时增加阅读的趣味性。
3.根据学生的音乐兴趣，让他们参与相关的音乐活动，扩展自身的音乐素质，增强文化融合意识。
（三）身体动觉型智能
1.采用动手操作难以理解的语言材料，比如类似于制作手工的活动，让学生通过这种方式来理解课文内容，从而提高记忆和理解效果。
2.在课程中加入身体感知活动。例如，让孩子通过模仿体育教练的言语语气，为阅读中的角色进行配音，让学生身体体验人物内心世界的情感，提高理解掌握能力。
（四）空间型智能
1.给学生提供大量的图像信息，用多种途径让学生多角度、多维度地了解文本，从音、形、色、像等多种途径去激发学生的阅读兴趣。
2.在教学中使用思维导图、心理图、信息图等方式来展现知识脉络，从而让学生在阅读中更易理解，对知识点的掌握更加深入。
（五）人际智能
1.在教学中尽量让学生形成小组，发现彼此的优缺点，在组内互相交流，共同进步。
2.教师应激发学生的积极性，让他们在班级全面地参与竞争、协作、共享等活动。
（六）自我智能
1.让学生主动思考，关注自己的情感和人生目标，让其思考所学对于自己的人生价值。
2.教师可以通过开展心理建设、情境故事等活动，让学生懂得怎样理解和处理自己的情感。
三、总结
多元智能理论的提出，无疑拓宽了教育人的思路，让我们能够更好地关注每一个学生的能力和需求。在教授记叙文阅读方面，我们需要透过教学产品的各种方式展现文学视野，利用学生兴趣和智能特点来激发学生的阅读兴趣和学习热情。