如何改变学习状态学习教案.pptx

你有这些(zhèxiē)难题吗？这主要是学习状态出了问题。如果说运动员有一个比赛的状态问题，那么高中学生的学习也应该(yīnggāi)有一个状态的问题。如果我们以学生学习的情绪状态来分类，那么高中学生的学习就可以分成状态学习和非状态学习。如果我们以学习效果来分类，那么又可分成有效的学习、无效的学习和破坏性学习。有些学生因短暂的学习行为不健康，导致学习心理水平下降，常常会出现非状态(zhuàngtài)学习表现，以致学习无效。这些同学，课堂上，他们有时并不是不在听课，相反他们倒十分像听课，但教师一提问，不知所以然，引得同学哄堂大笑。课后，他们不是不学习，只是解题速度相当缓慢，学习的效率十分低，以致学不学都一样，呈现出无效学习的结果。我们将这种非状态(zhuàngtài)下的无效学习行为，称之为亚学习状态(zhuàngtài)。校园内最大的伤心事就是由这种亚学习状态(zhuàngtài)所引发的。亚学习引发高中(gāozhōng)校园最大伤心事亚学习：表现在学习过程中
校园里处于亚学习状态的同学，学习心理水平很低，整天处在一种昏昏欲睡、麻木不仁的状态中。这些处在亚学习状态的学生，他们也按时到学校到教室，但他们课前并不主动拿出学具、笔记(bǐjì)、课本，也不主动的温习功课，以求心理上和教师的教学起点接口，而是被动的被教师领进学习内容中。有时，教师开始讲课好长时间了，这些同学还迟迟拿来不出笔记(bǐjì)、书本，有的拿出来了，也不知道记什么，迷迷糊糊，不知道老师讲什么。自习时，这些同学，也坐在课堂上，也拥有老师发的学案(xuéàn)和练习，面前也有作业本，似乎也在做学案(xuéàn)和练习，但思维迟缓，做题的速度十分慢，正确率也极低，常常是学案(xuéàn)和练习做过，什么都记不得了。这些同学，有时上午——学习最好的时间，竟然呼呼大睡，当一觉醒来，发现课程已经进行的那么多，又常常后悔自己的大睡，往往加班加点的弥补，学习上进入了“课上不听，课后恶补”的循环状态中。处于亚学习状态的同学，对待上本作业的态度是消极的，并不能认识到上本作业在能力形成过程中的作用，稍有作业就喊多，动不动就喊烦，甚至指责老师没完没了。在做作业时，常常萎靡不振，也不注意作业情态的建构，往往是背离课堂、背离笔记去作业，从而达不到作业的巩固作用。作业做完了，一交了事，从不认真细致的检查，导致做多错多现象。在学习时间上，他们和别人没有什么两样，甚至比别人更长。学习中遇到困难，只是呆在那儿，咬铅笔或转铅笔，没有积极的解决(jiějué)措施。处于亚学习状态的同学，对学什么都没有兴趣，一副无所谓的样子。考试之后，这些同学往往特别关注分数的高低，分数一低就伤心痛苦自叹不如别人，并不能分析低分之因，同时对试卷上出现的错误情况，仅仅停留在听老师(lǎoshī)讲正确答案的层面上，不是像有效的学习者那样，将错题整理到笔记本上，同时将同类题目集中起来，进行攻克，以求完全突破同类题。处于亚学习状态(zhuàngtài)的同学，当老师批评他们不认真，效率低时，他们往往辩解：我一直在学呀，我有什么过错啊。考试成绩低迷，老师找谈话，处于亚学习状态(zhuàngtài)的同学，不是积极的配合老师找问题，而是说“我就这样，我自己也困惑，不知道怎么学才好”。长期下来，这些同学就进入学不进，睡不着，很苦恼的亚健康的状态(zhuàngtài)，使得校园学习彻底变成了破坏性学习。处于(chǔyú)亚学习状态的同学，他们往往忽略学习策略的调整，不能很好的按计划听课。课堂上听什么，记什么，则很麻木，很被动；基本上是“走出课堂，什么都忘”，表现为“学不进，学不会”。有时，他们也自叹“怎么课上一听就会，课后一做就错呢”，但并不深入的进行问题的探究。这就是没有良好的管理学习策略意识。高中学习，学生常常拥有大量的讲义，这要求学生课外(kèwài)要学会通过整理讲义来整理情绪、反思学习过程，但处于亚学习状态的这些同学课外(kèwài)往往忽略整理这个过程，表现为混乱无序，缺少条理，常常是课桌上书本作业乱堆，书包里讲义学具乱放。对于课外(kèwài)作业，常常是老师发什么讲义做什么，布置什么作业就做什么，思维局限在老师的圈子里，没有所谓的自主延伸，在课本的基础上向前深入的探究的意识，甚至连探索的念头都没有。也就是说，他们没有明显的管理学习的意识，没有课外(kèwài)自主学习的策略和习惯。影响学习力进程的是学习过程(guòchéng)中遇到的问题困惑。一般的说，学习中大多数问题困惑应该通过师生讨论来解决。但由于高中学生时间紧张，不可能将所有的问题都交付给同学。因而，相当一部分问题应该自己努力消化，提交师生讨论的应该是自己深入思考，有一定代表性的问题。处于亚学习状态的同学，学习过程中也常常会就遇到的路障和困难向师生求助。