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基于AHP的高职物流管理专业实践教学评价体系的论文

基于AHP的高职物流管理专业实践教学评价体系的论文为了深化高职教育改革，明确高职人才培养的特点，各高职院校中关于学生动手和实践的课程不断增多。物流专业知识的应用、专业技能训练和动手能力的培养，在高职物流人才培养体系中所占的比重也越来越大。校内外实训基地的建立，教学工厂的创办,深化校企合作的步伐越迈越大，各髙职院校都在实践教学环节做出了诸多尝试,但是关于物流管理实践教学的评价一直缺乏明确的标准。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出：高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务。物流应重点培养具有高文化素质和技术技能素质的新型服务人才。同时也指出了本科、髙职和中职不同类型高校的评价制度建立的重要性。因此，实践教学评价是正视当前高职物流管理专业中存在的问题,遵循职业教学发展特点,培养企业能用、愿意用的技能型人才的重要保障之一。一、高职物流管理专业实践教学评价研究的现状CNKI检索搜集到的资料显示，国外实践教学评价的主要方式包括泰勒的目标评价程序模式、克雷斯沃尔德目标分类体系、L.D.Stuffierbeam的CIPP模式、M.Scriven的目标游离模式等,德国的双元制、英国的NVQ、美国的社区学院、加拿大的CBE及澳大利亚的TAFF模式m,都在实践教学方面积累了宝贵的经验’也形成了独特的实践教学评价体系。CNKI资料检索显示，国内的赵居礼、贺政纲、肖伟才、查吉德、陈宝春、田鸣、盖馥等学者,对实践教学指标选择、实践教学的监控及反馈机制等内容进行了探讨和研究。关于实践教学评价体系的研究，主要采用了CIPP评价模型、层次分析法和模糊层次分析法三种方法,研究人员通过问卷发放、开放式访谈或封闭式访谈等形式收集资料,并最终确定实践教学评价指标及指标的权重。当前针对物流管理实践教学评价的研究主要有冯燕芳利用SPSS统计分析得到的物流管理实践教学评价指标体系研究和李春蕾采用CIPP对实践教学评价的主要指标因素的研究。上述研究均侧重于评价指标的选择和确立，未系统地提出评价体系指标权重的确立方法。笔者结合当前实践教学评价体系研究的情况，结合访谈和问卷发放的结果’采用层次分析法（AHP)将实践教学评价主要指标因素重要程度进行了划分，并根据主观判断和客观统计的结果计算得到各因素的相对权重。二、高职物流实践教学评价体系构建的必要性《中国物流年鉴2013》中指出：截至2012年底，在全国本科院校中，开设物流管理专业的高校有394所，开设物流工程专业的有80所，开设物流管理专业的高职院校800多所，中等专业学校超过1000所，不同学历层次的物流专业在校生突破100万。物流实践教学是以培养、训练学生的职业能力为目标的教学形式。为了缩小企业需求与学生就业之间的落差,高职院校积极开展实践课程,帮助学生尽早熟悉并适应企业的工作环境具有重大的现实意义。笔者通过跟踪智联招聘、前程无忧、海峡人才网、赶集网和58同城等主要人才需求网站发布的关于福建省物流管理的招聘信息，以及访谈物流企业管理人员，发现常见的物流招聘岗位包括操作员、仓管员、配送员、业务员、单证员、物流客户服务人员和储备干部等。企业对相关物流岗位的需求主要强调工作态度、实践能力、学习能力、团队精神和工作经历。尽管不同类型的物流企业对相关岗位的实践能力需求存在一定的差异，但信息显示实践能力是各企业共同关注的重点。以福建省为例，目前，福建省共有高职院校53所，其中开设物流专业的有36所各院校对物流开展校内、校外实训基地建设，开办订单班，积极参与省级物流技能竞赛,强调助理物流师的通过率等。各高职院校物流管理人才培养方案中，物流管理的相关课程也都开设了实践教学内容,部分院校的物流人才培养方案中还设置了独立实践教学环节。尽管实践教学的项目和开展形式存在一定的差异,但是物流管理专业的实践教学评价主要是围绕教学态度、教学方法、教学内容和教学效果展开。评价的主体主要包括教务处、院级或系部督导、学生和教师同行，主要完成实践教学评价表的填写和访谈工作。以独立实践教学环节考核为例,笔者通过访谈漳州职业技术学院、福州职业技术学院、福建外经贸学院、福建信息职业技术学院等院校的专业教师，整理了当前福建省内物流管理专业主要的独立实践教学形式及考核方式（见表1所示），发现考核主要形式是实习指导教师或实习企业负责人依据实习鉴定表的内容在实习结束后对学生的表现进行评价，鉴定表的形式有主观判断、客观评价和综合评价三种。这种单一的考核形式不符合实践教学过程性评价与结果性评价并重、评价主体多元、实践成果有标准可遵循的原则。三、高职物流管理专业实践教学评价体系的构建(一）体系构建的指导思想1、树立企业需求导向的实践教学理念物流管理实践教学应贴近物流企业