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语文第四单元教学设计

语文第四单元教学设计(精选15篇)作为一位杰出的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的语文第四单元教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。语文第四单元教学设计1一、单元教材解读本单元主要是三篇记人的文章：第１１课《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上了非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。第１２课《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘好的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”的心里，让“我”感受到了温暖。第１３课《第一次抱母亲》记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过也很愧疚。于是，像小时候母亲抱自己一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。第１４课《我不是最弱小的》讲了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。二、教学目标：１.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。２.学会写文中的生字，认识绿线内的字，并理解有生字组成的词语。３.能够理解课文内容，通过阅读课文了解人物形象。４.体会“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。“明明”美好的童心对“我”的感染。５.感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。６．教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。７.学习运用几个词语写一段描述雨景的话。三、教学用具：实物、图片、投影、多媒体课件等。四、教法：读悟结合启发式情境式创设情境调动情感经验自由表达五、学法：小组合作学习，自主合作探究11永远的白衣战士教学要求：知识与能力：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。3.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。过程与方法：小组合作学习情感、态度价值观：体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。教学重难点：1.认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。2.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。养成教育训练点：培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、创设情境，揭题导入。1.读着“永远的白衣战士”这个课题，就情不自禁地勾起了我们关于“非典”时期那人人自危的种种记忆。可能因为大家当时还小，没有太多的记忆，现在我们看一些当时的照片，了解一下那个非常的时刻。（出示画面）那么谁知道“非典”是一种怎样的疾病吗？它是一种极具传染性的疾病——非典型肺炎。（学生交流资料）非典型肺炎：是以变异冠状病毒感染所致的，主要以近距离空气飞沫和密切接触传播为主的，临床主要表现为肺炎（如发热、干咳、呼吸气促）的呼吸道传染病。世界卫生组织根据这种流行病的特征将其命名为“重症（严重）急性呼吸系统综合症”英文缩写为“SARS”（读作“沙斯”或“萨斯”）。2.引出课题：永远的白衣战士3.围绕课题，说说你想了解什么？二、自学课文1.先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。2.把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。3.读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。4.思考课文写的什么事？三、检查自学情况1.出示生字新词，指名朗读，正音。2.按自然段指名朗读课文。（1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。（2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。3.默读课文，思考和讨论课文的主要内容——课文主要写了什么人？什么事？四、教学生字1.出示生字，指名读。2.说说哪个字比较难写，需要特别注意。3.教师范写：“咳”、“测”、“器”。4.学生在语文书上描红。五、布置作业1.在习字册上写字。2.正确流利地朗读课文。第二课时一、检查复习1、认读词语非典型肺炎传染疾病战场硝烟战争“非典”身先士卒昼夜拼搏永不疲倦斩钉截铁心甘情愿2、用自己的话说说课文的主要内容，可以用上以上一些词语。二、精读课文（一）学