教师的专业发展省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

未经思索人生不值得过。
——苏格拉底我们为何当教师？四大世俗人生方向我们准备怎样当教师？教
师

“五
路
人
生
”教师怎样做好自己内涵发展？
——四步走以下结合李海林《教师二次成长论》给予

阐释一个优异教师最少需要两次成长
一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够，起决定性作用是第二次成长
当前绝大多数教师只有第一次成长，没有第二次成长
当前教师成长碰到瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长教学上进入第一次成长久标志：班主任进入第一次成长久标志：对第一次成长久分析：进入高原期标志：2.
●标志：工作内容和范围长久没有改变，自己也不知道还有什么事情可做。偶然有一些新尝试，也看不见什么效果。在班级管理上，这一届并不比上一届管理得更加好。
●分析：想得到都做得到，但不知道自己想不到。心有多大舞台才有多大。心无活，手即无活。
●对策：眼界决定判断，扩大自己眼界成为当务之要。3.
●标志：能保持中等以上教学（或班级管理）效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出结论，教学（或班级管理）效果决定原因不再是教师，而是生源。
●分析：你使用是普通方法，这种方法对全部生源都有效，但也只有这些效。
●对策：学生观决定教学质量。从学生需要出发创造适应学生方法。4.
●标志：教师发觉，自己从同事那里不能再学到更多东西，以为同事懂自己也基本上都懂。
●分析：与谦虚无关。经验积累必定造成趋同与平衡。
●对策：寻找新增加点成为急需。5.
●标志：开始关心教学（或教育）理论，但没有哪一个理论完全说服自己，以为这些理论都与自己切身感受不一致。
●分析：理论是一张网，只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己实践。
●对策：从经验积累到理论积累转变不可防止。6.
●标志：工作热情显著下降，但能维持着基本工作状态；一部分教师感到工作疲惫，开始职业倦怠。
●分析：无效劳动对自己心灵伤害要大于对身体伤害。
●对策：加强工作原创性，追求更高人生价值。7.
●标志：有时很自卑，有时很自傲，自我意识尤其强。面对教授，以为很隔膜；面对优异同行，又以为学不来，或者碍于面子不愿学，乃至嫉恨中伤人家。
●分析：想得到都做得到，所以自傲，但不知道自己还有想不到，不知道自己不知道。
●对策：高原期对自己有自蔽性。要为自己打开一扇窗户。高原期对教师含有自蔽性。身处高原期老师不能自觉到自己处境。
据观察，大约有三分之二乃至更多教师，终生没有走出这个时期。
高原期沉重打击教师专业自信心，专业认同感迷失对教师心理有很大伤害。进入第二次发展期标志：3.
关于教育教学和人生事业方面了解开始与同事区分开来，甚至有显著不一样。
●分析：心手合一→心手分离→心手合一

4.
开始对理论产生热情，甚至成为某种理论追随者。
●分析：理论自我与现实自我分离，使自己看到了第二个自我5.
非常注意对自己教育教学过程中产生一些资料搜集，而且非常珍惜自己这些资料。
●分析：原创，而非模仿，亦非积累。7.
开始在内心怀疑自己过去一些信念，开始接纳他人优异东西，并能接收他人对自己批评甚至否定。
●分析：先有反思，后有谦虚，大我之下见小我。

8.
跟第一次成长相比，其成长目标愈加抽象化，虚化。假如说，第一次成长目标是以“做一个什么样老师”来表示，那么，第二次成长更多是以“不做一个什么样老师”来表示。
●分析：高层级目标复杂程度9.
教学上：由关注教师教开始转向关注学生学，由关注教学方法开始转向关注教学内容。
班主任：由关注班主任管理开始转向关注学生自主管理，由关注管理方法开始转向关注真正人教育落实。
●分析：
教学上：教学实质不是教师教，而是学生学；教学目标实现，起实质性作用是教学内容合宜
班主任：班级管理实质不是班主任管理，而是学生自主管理；班主任不但要做管理，还要做教育，后者才是更为主要目标；管理目标实现，起实质性作用是教育。第一次成长与第二次成长比较：4.第一次成长很多是自然开始，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始，或者是在受到外力强力推进后开始。

5.第一次成长所依靠外部支持主要是同事示范；第二次成长所依靠外部支持则主要是教授指导。国际国内十八种教师专业提升方式读书！读书是二次成长必经之路
教育、教学反思是二次成长关键
参加研讨会是二次成长主要契机
论著是二次成长“关键性一跃”读书是教师专业发展必经之路教师问题式读书六步法：一所学校教师结构碗形结构碗形结构弊端《肖申克救赎》谢谢！