网络教学环境下协作学习模式的探究.doc

本资料来源搜集与网络和投稿如有侵权牵扯利益关系请告知上传人联系删除。网络教学环境下协作学习模式的探究南昌市育新学校欧阳娅[内容提要]本文针对当前在多媒体计算机网络教学环境下协作学习的模式进行了探讨并运用教学资源库在ie浏览下进行计算机教学与传统学科教学的有机整合培养学生自主学习、协作学习精神充分提高学生的信息素养能力。[关键词网络教学协作学习模式探究随着信息化时代的到来以计算机网络为核心的现代科学技术已成为教育现代化教学的重要手段之一。因此改革传统的教育教学模式是当前教育工作者的首要任务也是必然趋势。建构主义教学模式认为。“以学生为中心在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中学生是知识意义的主动建构者而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然在这种场合教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比各自有完全不同的作用彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系是非常清楚、非常明确的因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式即建构主义学习环境下的教学模式。在建构主义教学模式下我们着重探讨了在网络教学下环境协作学习的模式。一、利用网络进行协作性学习协作学习是指——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少各种属性的排列次序也可能有所调整并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解即最终完成对所学知识的意义建构。协作学习——讨论、交流通过不同观点的交锋补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。在网络教学环境下协作学习过程是学生在老师的引导下在网络教学资源库中搜索资料进行分组协商、讨论、交流、人机对话而完成教学任务所制作的电子作品。二、建立教学数据库实现ie浏览建构以多媒体计算机网络下为工具的学习模式实现计算机教学与传统学科教学的有机整合是当前现代教育技术运用改革的尝试突破了传统的教学模式束缚的有效途径在各学科的教学中网络环境下的教学是实现整合的最佳形式我们利用top2021实现多媒体节目的播放、交互、示范、控制、监控等多各项功能的作用做成了一个多学科的教学资源库只要将各学科的图片、文字、声音音像等资料录入到数据库中学生就可在老师的引导下进行搜索浏览并做成电子文稿。三、以初中历史“海内存知已”协作学习课为例（中国历史第二册）（一）创设情境导入新课明确学习目标和方法。1、使用课件导入课题揭示学习内容“唐与邻邦的友好往来盛况空前”。2、通过《唐对外交通图》围绕学习内容引导学生确定自主学习的研究主题：唐朝与东亚的新罗和日本南亚的天竺、西亚的波斯和大食之间的友好往来。（二）制作电子文稿形象地表现研究的主题。1、学生使用学校的教学资源库制作电子文稿。首先。使用关键词搜索查询资料。其次。通过资料自主学习并在小组协商的基础上进一步确定与研究主题密切相关的历史事件和历史人物作为自主学习的中心内容。最后。围绕研究主题和中心内容独立探究、筛选资料进行下载、整理、编辑制作图文并茂的电子文稿并存盘。2、学生通过教学资源库迅速查阅、拓展知识老师引导学生发现问题、分析问题、解决问题探索创新并在小组讨论、分工协作的基础上发挥集体智慧提高分析综合、归纳概括、分类比较的思维能力和创造意识。（三）小组协作交流展示电子文稿。1、展示电子文稿之前提示学生注意观察、分析电子文稿所表现的内容和特点。2、分组汇报文稿师生质疑、释疑改进完善文稿以培养学生的观察力、记忆力、注意力、想象力和思维能力。（四）构建知识板块深化理解。1、使用课件总结各小组文稿的内容要点构建知识板块。2、学生通过自主学习、协作交流对学习方法、精神品质、时代主题有了进一步认识从而培养学生正确的行为方式、人生目的和爱国情操。四、教学基本模式我们知道多媒体网络教室环境下的教学相互作用情况与传统教学环境下的情况有所不同该模式下的学生与教师之间的交流不再只是面对面的交流更多