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给予树的课后反思

给予树的课后反思(5篇)给予树的课后反思1《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕"爱"字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的.教学主要体现了如下特点:在课堂教学中，对教材进行适当处理，"详则略之，略则详之"，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的，幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以"除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么"为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良，仁爱之心，那种同情，体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。给予树的课后反思2《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。在我们国家，也只有春节能和圣诞节相提并论了。一样的热闹，一样的充满了欢乐。不同的'是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计"给予树"这样的慈善创举，只是不停的促销。《给予树》这篇课文展示了人性中美好的一面。金吉娅的"给予"不光是礼物，还有同情和爱心。同时，课文中还有几种不易发现的爱，例如，"母子之爱"和"手足之爱"，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们"希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容"，这是手足之爱的表现;买完礼物后，孩子们"你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物"，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的"给予"行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个"爱"的家庭氛围中也有很大的关系。给予树的课后反思3本课课文比较长，又是从妈妈的视角展开的，为了让学生在品读的过程中感悟金吉娅——一个八岁女孩善良、仁爱的美好心灵，教学中我抓住三个点展开训练：1、抓住重点内容，巧设质疑点：课文主要讲述了金吉娅在圣诞节给家人买了棒棒糖，给陌生小女孩买的却是洋娃娃。课堂上就可以抓住金吉娅送礼物的强烈反差，有针对性的训练学生的`质疑能力。2、抓住重点词语，精选理解点：课堂上抓住最能体现金吉娅矛盾心情的重点词语“沉默不语”进行训练。从引导学生进行表演体验理解它的表面意思，到联系上下文透过该词体会金吉娅的内心，再通过对比朗读、想象着朗读等策略，来感悟她对家人的爱。这样爱着家人却只给他们买棒棒糖，究竟是为什么？这使得前面的疑问显得更有价值。3、抓住重点句子，挖掘动情点：课堂上抓住“可是妈妈，我们有这么多人，已经有许多礼物了，可是小女孩却什么都没有。”言为心声，这是一个八岁女孩的真情流露，它展示了金吉娅的美好品质，深深地打动着我们。抓住这个动情点，通过“创设情境”，引导学生从“什么都没有”入手，理解金吉娅要送洋娃娃的原因。透过金吉娅的这一语言，去触摸她关爱他人的那颗善良的心灵，让学生在情感体验中做到入境动情。反反复复地读，层层深入地悟，引领孩子去体会金吉娅关爱他人的品质，在阅读中愉悦了学习者和听课者的身心。不足之处：在关注学生这一方面有些欠缺，太以自我为中心，关注学生说了什么很少，对于学生的回答没有进行很好地评价与反馈，对学生学习的激情调动的不够，课堂踊跃思考的气氛不够浓。课堂教学中还应注重听说读写思结合，在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，其实可以将“收到了娃娃的陌生小女孩会怎么想，怎么说”修改成：你能为陌生小女孩写几句感激的话吗？再简要地点拨一下这段话可以写些什么？比如对洋娃娃的喜爱，对金吉娅的感谢，对未来的希望，对金吉娅的祝福……指导学生动笔写一写，把读写训练结合起来，培养学生写的能力，这样就更好了。给予树的课后反思4这是一篇有关“爱心”的故事。课文描述了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。课文紧