浅谈中国基础教育改革与发展的必然趋势.doc

免责声明：图文来源于网络搜集版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益请作者与本上传人联系我们将及时更正删除。浅谈中国基础教育改革与发展的必然趋势2021秋小教专科刘小琴摘要。素质教育是中国基础教育改革与发展的必然趋势。但是学校教育中的角色化而非社会化、竞争而非合作的实践取向将不利于学生主动性的发挥、个性的形成和心理的健康素质教育论文使学生失去道德发展的内在动力缺乏合作精神和能力。同时学校生活中的一些违背教育目的的非道德因素也将阻碍素质教育的发展。关键词。素质教育;角色化;社会化;学生发展针对我国基础教育领域长期存在的所谓“应试教育”的种种弊端1993年《中国教育改革和发展纲要》明确指出中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。我国现代学校教育制度脱胎于欧美近代工业化国家的教育体制。除此之外由于1840年鸦片战争以来始终萦怀于中国人民心中的“强国梦”以及普遍存在于“后发型国家”一定发展阶段教育之选拔性功能的突显等因素我国学校教育仍然存在着若干与时代要求不相适应之处。一、角色化而不是社会化所谓社会化是指人“在一定的社会条件（包括社会环境和社会关系）下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治从而客观地适应社会生活的心理发展过程”。[1]人的社会化对于社会而言乃是社会得以延续、发展的必要前提;对于个人而言乃是个人参与正常社会生活、成为社会成员的必要途径。教育对于社会发展和个体发展的意义在这一点上是完全统一的。人的社会化是一个极其复杂的过程它不仅要受到该社会已经形成的文化、社会规范等因素的深刻影响还要受制于所处社会各个方面的发展状况。此外人的社会化本身也是一个与人的一生共始终的过程不可能在人生的某一阶段毕其功于一役。因此学校这一特定的社会机构以及接受学校教育这一特定的人生阶段不可能完成人的社会化的全部过程。然而这一事实丝毫也不意味着学校在儿童社会化方面就无所作为学生的发展应该是判断学校教育功能或价值的核心内涵。学生发展的一个重要方面就是社会化。法国社会学家涂尔干（emiledurkheim）甚至将教育界说为对年轻一代有条不紊地进行社会化的过程。因此从这个意义来讲学校教育之于儿童人生的意义就在于不断促进学生的社会化。目前我国的学校教育由于专注于社会价值的传递而不是学生的发展在实践上就出现了明显的以“角色化”取代“社会化”的倾向。诚然在人的社会化的过程中确实存在着社会角色学习的问题。因此角色化与社会化有着内在的联系或者说它是社会化的一个重要方面。然而社会化的目标旨在形成完整的自我而角色化却以角色的学习、模仿、认同等作为其惟一内涵。角色化区别于社会化的一个极其重要的差别是角色化是以社会需要为惟一定向的。由于角色化专注于特定社会地位、身份以及与之相称的被期望的行为这就极大地局限了社会化的内涵从而严重地妨碍了学生的发展。中国儿童几乎从出生起就置身于家长、教师所设定的角色的期待和要求之中。由于中国近代以来特定的境遇和迫切要解决的问题社会对学生的角色期待也逐渐由学而优则“仕”转变为学而优则“家”。无论小学或中学每一所学校校1园布置的塑像或悬挂的人物的图片几乎无一例外的都是各种类型的“家”。除了革命家、政治家、道德家之外更多的往往是科学家。而且教师和家长往往会采取各种手段迫使学生向着他们期待的角色“发展”。这种以角色化取代社会化的做法造成了许多危害：（一）不利于学生主动性的发挥家长、教师所憧憬的各种“角色”无疑都是正当的因为它们往往体现了社会发展的需要。除此之外我们也应该实事求是地承认成人在对儿童进行种种角色设计时除了社会发展的需要之外也会考虑到儿童的特长、兴趣、爱好等儿童发展的需要。换言之成人为儿童所设计的种种角色可能不仅是正当的而且也是恰当的。然而无论这些被选定的角色如何正当、恰当它们都是成人所意识到的社会或个人发展需要。对于学生来说这些角色要求都是外烁的。为了达到这种“外烁”的目的学校教育和社会教化往往采用模仿的手段。我国在不同时期推出的各种类型的模范、榜样、英雄清楚地说明了这一点。社会化过程应该是一个主动的积极的过程而在角色化的过程中预定的角色乃是学生必须刻意模仿、整合或顺应的目标这样学生势必处于服从的被动的地位这将束缚学生的主动性限制学生的智慧发展压抑他们的兴趣、爱好、意志、特长乃至正常的需要。这样学生的主动发展失去了内源性动力。（二）不利于学生个性的形成学生个性的形成有赖于认知、情感、意志等各个方面但这些因素必须在他们社会化的过程中展现出来。上文已经提到角色学习乃是人的社会化的一个不可或缺的方面。然而真正社会化意义上的角色学习旨在使人形成一种角色系统并能依据环境作适