浅谈聋校低年级语文识字教学论文.docx

免责声明：图文来源于网络搜集版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益请作者与本上传人联系我们将及时更正删除。浅谈聋校低年级语文识字教学论文在聋生的识字教学中往往存在着这样一些现象：学生所写的生字不是缺点少横就是添撇多捺错误率比较高。而且到了中高年级回生率也非常高有些学生一篇短短的课文不能拼读的字高达百分之三十以上。读拼音、打指语、写句子这一类练习中错字率也比较高只要是同音字信手就写上全然不顾这个句子要表达的内容如出现拼音“shí”不管是时、石还是识、实、食、拾学生大笔一挥写上“十”让人啼笑皆非。形成这种现象的原因分析：一、本身的生理缺陷造成的在学习中同时使用听觉和视觉可以提高记忆效率和记忆效果。而聋生由于听力的缺失不能规范地进行阅读主要靠视觉来获取知识是造成这种现象的主要原因。二、读得过少又得不到运用是造成这种现象的又一重要原因聋生在语文学习上最大的一个缺点就是不愿读无论是字、词、句子还是课文都不愿开口说话即使发出了声音任凭你怎么辨听似乎全都是一个声音没有什么区别。聋生只有在课堂上在老师的要求监督下才勉强读几遍课后和同学交流用手势语和父母无法交流学生的知识得不到运用。在知识得不到运用的情况下在大脑中保留的知识就会变得支离破碎。三、手势语的不连贯性学生无法用手势语正确流畅地表述一个事件他只能表达最主要的内容是跳跃性的。而且学生完全颠倒了口语和手势语的地位变口语为主、手势语为辅为手势语为主、口语为辅忽略了口语甚至不用口语。学生的朗读仅仅停留在一边打手指语一边读生字新词一旦打手势语也由于手势语的含义比较丰富（一个手势语可以表示一个词语甚至更多的含义）学生的朗读又变成了手势语；不能做到一边朗读一边打手势语即使他们认为自己在朗读也只是毫无意义的恩啊之声在他们的头脑中保留的仅仅是不连贯的手势语。四、不加记忆的机械书写据我观察有很多学生很热衷于书写不论你布置多少遍他（她）都会不打折扣地完成。一旦把书和练习本合上让他们回忆一下刚才写得是什么并进行默写有相当一部分学生正确率是百分之二十、三十。他们的书写似乎没有经过大脑不加任何思考有个别学生甚至出现把这个词语由本子的右面往左面写完全没有词语不能颠倒的概念。为了减少这种现象我们主要从以下几个方面做了努力：1.建立听写本每天进行听写每天所学的生字新词经过巩固练习之后首先要看老师的手指语和口型进行书写。书写的正确率为一半的奖励一朵小红花全部正确的奖励两朵小红花。累计十朵小红花奖励一支铅笔二十朵小红花奖励一个四线方格本。并把学生获得的小红花张贴在教室醒目的位置营造一种你追我赶的学习氛围。经过这种激励机制多数学生的学习热情被调动起来了情绪高涨。只要把这种方法坚持下来对提高学生的识字能力、书写水平有很大帮助。2.抓住形声字的特点进行教学汉字属于表意文字百分之七十以上属于形声字形声字就是由形旁和声旁组成的。（1）要让同学们初步认识形声字。（2）注意区分形近字如“暖和缓”、“慢和漫”、“传和转”等。（3）根据形旁的特点、意义进行比较教学。如“清、情、晴、蜻”声旁都是“青”但形旁不同清的形旁和水有关情的形旁与心理活动有关晴的形旁与太阳有关蜻的形旁和昆虫有关。（4）还有一种是比较声旁如“桦、柏、梧”等这些字的共同点是形旁都是“木”字旁跟树木有关它们的读音都由声旁决定与声旁相近或相同。（5）当学生悟出形声字的规律与识字方法后老师可以让他们运用这些知识进行创造性学习如给“包”字加“手”变成“抱”、加“火”变成“炮”加“雨”变成“雹”加“氵”变成“泡”等。3.组词聋生的识字教学应遵循“字不离词词不离句”的原则。那种单纯把生字写几遍的做法无法让同学们在头脑中建立词语这一概念破坏了思维的连贯性让知识变得支离破碎无法让形象思维和抽象思维统一起来就会出现这个字似曾相识但不知为何意更不知其读音。若总是以词语教学为主出现词语脑中就会映现出具体的形象出现某一物体或图片就会马上联想到这个词语。只要把词语学得扎扎实实以后的句子教学就会得心应手。4.重视朗读强调背诵语言是建立在“说”的基础上背诵是增强记忆、积累语言的一种有效的方式。聋生往往认为自己不能说话也没有必要说话用手势交流就可以了没有养成背诵的习惯更没有养成口语交流的习惯。若能帮助学生树立学好语言的自信心平时加强朗读训练并持之以恒让学生对学过的知识达到背诵的程度日积月累那么识字能力也会大幅提高。5.适当进行知识的拓展聋生大都来自农村受各方面条件的限制可以说足不出户视野很狭窄。当课文中出现北京、大海这些学生们从来没有接触过的地方时我就充分利用网络、多媒体播放故宫、长城、颐和园这些历史遗迹观看大海潮起潮落、轮船在大海中航行的情景既帮助他们理解了知识又开阔了视野。在教学中我们还充分利用