特殊儿童教育评估认知能力评估学习教案.pptx

会计学一、认知的涵义
美国心理学家伍德（Wood，1999）——认知是指涵盖储存、检索和使用知识的心理过程，包括知觉、记忆、想象、概念形成(xíngchéng)、推理、作决定、问题解决和语言等。
帕劳特尼克（Plotnik，1999）——获取、检索、转换、储存和运用资料信息的智能过程，如知觉、记忆、思考和语言等。
台湾心理学家张春兴（1989）——认知是个体经由意识活动对事物认识与理解的心理过程；是个体知识获得的过程，即个体在生活环境中究竟如何获知，知之后在必要时又如何用知。认知一词的涵义广泛，凡是知觉、记忆、想象、辨认、思考、推理、判断、创造等复杂的心理活动均属它。《当代西方(xīfāng)心理学新词典》中对认知一词进行概括性的定义，认为认知有三种涵义：
（1）认知与认识是同义词，泛指全部认识过程的总称。 包括注意、知觉、记忆、想象、问题解决、思维、 言语等一系列心理活动。
（2）现代认知心理学的术语，指人脑计算机式的信息 加工过程，即个体接受、储存、提取和运用信息。 包括注意、知觉、记忆、想象、问题解决、思维、 言语以及儿童认知发展和人工智能等。
（3）前苏联心理学术语，认知指记忆过程中的一个环 节，亦称再认，即过去感知过的事物重新出现时 仍能认识。
认知能力评估中则把认知界定为第一种涵义。认知是通过动作和语言活动及行为来表现。二、认知发展与认知发展观
（一）认知发展的涵义
《当代西方心理学新词典》中的定义：认知发展是人的高级心理过程的发展，是发展心理学研究的中心内容。包括感知、注意、思维、想象等认知过程及其品质的发展，从主观到客观(kèguān)的认知发展，认知结构的发展及解决问题过程和性质等方面的发展。从信息加工观点来看，就是人的信息加工系统不断改进的过程，着重研究知觉、注意、记忆等具体的认知发展过程。特点
（1）遗传和环境相互作用的结果；
（2）具有关键期；
（3）成熟和学习的结果；
（4）自然认知和社会认知同步发展。
对儿童认知能力的评估，不仅要了解其认知发展是否处于正常的发展顺序，而且要了解其认知能力的品质是否达到应有的水平。
认知领域(lǐnɡyù)包含大量与智力相关的能力和技能，它们与注意力、辨别力、模仿、空间关系、时间关系、因果关系、推理、分类、排序、序列和问题解决有关。（二）认知发展观的相关理论
学者们对认知能力的发展有不同的看法，这些看法大致形成以下几种理论：
1.生物学取向的认知发展观
代表是皮亚杰的认知发展理论，也被称为认知结构论发展观，该理论被认为是20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰认为儿童的认知能力随着年龄增长而发展，不仅仅是获取知识量的增加，思维水平和能力上也产生(chǎnshēng)了质的变化。观点：
（1）认知结构与图式；（2）同化与顺应；（3）平衡与失衡；（4）阶段观的认知发展论。2.社会文化取向的认知发展观
代表是前苏联心理学家维果茨基提出的儿童认知发展观。维果茨基认为儿童认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索。要发展认知能力，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学符号及科学(kēxué)概念等。观点：
（1）强调最近发展区
（2）社会文化影响认知发展
（3）语言发展与认知发展有关联3.认知结构取向的认知发展观
代表是布鲁纳的认知发展理论，把人的认知视为动作性、映像性、符号性三个再现表象(biǎoxiàng)阶段的发展观。布鲁纳认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。认为儿童认知发展分为3个时期：
（1）动作性再现表象(biǎoxiàng)期（三岁以下的幼儿）
（2）映像性再现表象(biǎoxiàng)期
（3）符号性再现表象(biǎoxiàng)期
强调：人的智力发展会沿着这三种表象(biǎoxiàng)系统的顺序前进，但儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，教育会影响儿童的认知发展，使其从动作性再现表象(biǎoxiàng)期到映像性再现表象(biǎoxiàng)期，再到符号性再现表象(biǎoxiàng)期。4.信息处理取向的认知发展观（认知心理学的认知发展观）
信息处理取向的认知发展观，是依据信息加工观点阐释认知过程及认知方式的发展观。观点：
首先，将个体的认知活动看成是信息加工的过程，研究专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；
其次，强调对儿童认知发展内在机制的精细分析，以鉴别出那些对认知发展具有突出作用的变化机制，并了解这些特殊的变化机制是如何一起工作从而产生个体能力增长的；
第三，强调儿童的认知发展很大程度上是通过主体不断的自我调解过程而实现的；
第四，认为了解儿童认知过程及其发展的关键是精细的任务分析，通过对特定(tèdìng)任务的每一个细节的分析，了解儿童的认知活动。三、认知能力的内涵
根据对认