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教师介入幼儿游戏的时机及策略

教师介入幼儿游戏的时机及策略长江大学教育学

院【摘要】教师对幼儿游戏的适宜介入有利于游戏功能

的发挥，而适宜的介入首先必须是适时的，因此对游戏介入时机

的把握成为教师介入过程中的关键环节。本文探讨了教师对游戏

的介入时机的把握及教师介入幼儿游戏的策略，旨在为提高教师

介入幼儿游戏的水平提供依据。

游戏是幼儿园教育的基本活动，而幼儿的游戏又离不开教师

的指导。幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深

度成正比。即并不是说教师在幼儿游戏过程中介入的频率越高，

或越积极地参与幼儿游戏，幼儿游戏的能力就发展得越快，幼儿

的游戏热情就越高。反而，教师不适时地盲目介入幼儿游戏，不

仅会打断幼儿正在进行中的游戏，干扰、转移或替代幼儿原来的

活动意向，而且还会导致孩子在游戏中过于依赖教师，不利于幼

儿游戏能力的发展，甚至使幼儿对游戏产生反感等。所以，教师

不应该盲目介入幼儿游戏，而是要适时介入。教师的适时介入，

能推进幼儿游戏的顺利进行，提高幼儿游戏的兴趣，促进幼儿游

戏能力的发展。因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。

教师指导游戏需要介入到幼儿的游戏当中，而介入的目的是引导

幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏

质量，促进幼儿社会性发展。那么教师应如何介入幼儿游戏？以
何种方式、方法介入？本人认为游戏的指导要从以下几个方面进

行。

一教师介入幼儿游戏的必要性

1.教育背景中的幼儿游戏必然有教师的介入

游戏是幼儿根据自己的兴趣自愿进行的活动，是幼儿自发性

的活动。教师的介入可能会影响幼儿的自主性，从而破坏游戏。

因此，教师对幼儿游戏的介入是否必要就已经是一个问题。

而实际上，幼儿园游戏是教育背景中的幼儿游戏，即使是幼

儿的自发性游戏，客观上也必然有教师的介入。与发生在自然状

态下的幼儿自发性游戏不同，幼儿园教育背景中的幼儿自发性游

戏，其最大的特点是教师在其中发挥了重要的作用。

2.教师是游戏功能实现的主导力量

在幼儿园中，教育背景下的幼儿游戏在进行的过程中教师会

为了适应幼儿的发展需要进行不同程度的介入，教师根据游戏需

要担当幼儿游戏的准备者、协作者、参与者等角色，使得幼儿的

游戏客观上离不开教师。所以，教师成为游戏发挥其功能的一个

重要因素。

二教师介入幼儿游戏时机的选择

幼儿游戏是幼儿自愿参与的活动。教师何时介入幼儿的游戏

会增强幼儿的游戏兴趣并提升幼儿的游戏经验，支持幼儿游戏行

为的意念，不让自己成为一个“不速之客”，这取决于教师对幼

儿的观察和思考，以及在此基础上对游戏介入时机的判断和把
握。因此，为了充分发挥游戏的功能，促进幼

儿的发展，教师需要对幼儿游戏进行不同程度的介入，并根

据幼儿游戏的需要担当不同的角色。

1.遇到矛盾，温馨调解

矛盾冲突是普遍存在于幼儿同伴交往过程中的互动行为，它

对幼儿的社会性发展具有积极的意义。幼儿通过解决冲突事件学

会相互协调各自的需要，学会谦让、协商、合作等解决策略，提

高社会交往能力。教师应以矛盾为契机，深入了解情况，及时进

行调解，给予帮助指导，让幼儿在愉快的氛围中进行游戏，运用

温馨调节的方式介入游戏，与幼儿年龄特点有明显的联系。小班

和中班幼儿受自身能力限制以及有需要教师支持的心理，特别是

游戏中出现的争执和告状行为较多。当幼儿在游戏中产生了认知

冲突时，教师应该及时调解。

2.定点观察，提升经验

每次区域活动时，教师进行有重点的观察。定点观察介入是

指教师长时间在一个固定游戏区进行观察指导，是一种非常态的

介入，往往出现在教室内外新增的游戏活动中。当幼儿对游戏本

身还不熟悉，或者遇到了游戏困难靠自身无法解决需要教师指导

时，教师要蹲点介入，发现问题、解决问题，使幼儿游戏经验得

到进一步的提升。

3.关注游戏，动态巡视

实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能
对幼儿游戏做出正确的判断，有的放矢地引导，并使区域游戏得

以延伸。

动态巡视即教师边走边观察，关注每个区域游戏的开展情

况，这种介入较为随机。但教师在巡视的过程中，不是走马观花，

而是用心观察，关注幼儿的游戏进展情况。教师一般以指导者的

身份介入幼儿游戏，这种介入对掌控班级的活动进程、了解每个

幼儿的游戏状况都是必须的。

三教师介入幼儿游戏的策略

1.隐性指导策略

隐性指导策略指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同材料

的游戏，而不与之交谈。目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示

指导的作用，这种指导是隐性的，这样幼儿也可能注意到教师如

何游戏，而学到不同的游戏方法。例如：教师提供了一些废旧报

纸及挂历纸，