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孤独谱系障碍柯晓燕课程.pptx

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会计学孤独症（Autism）的历史中国孤独症的历史Kanner’s综合症Kanner’s综合症DSM-4中广泛性发育障碍的概念DSM-5中孤独谱系障碍的概念流行病学资料美国CDC：2000-2008年间ASD的患病率ASD显著增加的可能原因ASD的病因ASD学生的特征社会交往障碍社会交往障碍社会交往障碍社会交往障碍语言及沟通障碍语言及沟通障碍语言及沟通障碍语言及沟通障碍语言及沟通障碍语言及沟通障碍兴趣和行为异常兴趣和行为异常兴趣和行为异常兴趣和行为异常感知觉异常感知觉异常感知觉异常感知觉异常感知觉异常感知觉异常感知觉异常智能与学习有关的特征与学习有关的特征与学习有关的特征与学习有关的特征与学习有关的特征临床诊断病史收集家长报告家长报告家长报告SCQ直接评估工具诊断标准影响预后的关键因素影响预后的关键因素影响预后的关键因素影响预后的关键因素影响预后的关键因素影响预后的关键因素影响预后的关键因素ASD学生的融合教育我们的共识我们的共识我们的共识我们的共识我们的共识关于干预地点ASD的综合性干预总体干预原则ASD行为和教育干预的总体目标美国儿科学会列出的有效早期干预方法所具备的一些共同特征：美国儿科学会列出的有效早期干预方法所具备的一些共同特征：美国儿科学会列出的有效早期干预方法所具备的一些共同特征:各种干预方法的比较——明尼苏达大学医学院TravisThompson教授“MakingSenseofAutism”各种干预方法的比较——明尼苏达大学医学院TravisThompson教授“MakingSenseofAutism”各种干预方法的比较各种干预方法的比较各种干预方法的比较干预前、干预后的评估干预前、干预后的评估干预前、干预后的评估心理教育量表（PEP）行为和教育干预行为和教育干预应用行为分析疗法AppliedBehaviorAnalysis(ABA)ABA:Research:LovaasABA:Research:LovaasABA中的ABC行为分析典型DTT包括四个步骤：随机教学法IncidentalTeaching随机教学法IncidentalTeaching随机教学法——抓住“可教的机会”随机教学法——抓住“可教的机会”随机教学法——抓住“可教的机会”随机教学法——抓住“可教的机会”关键反应训练关键反应训练关键反应训练促进孤独症社会互动行为的策略关键反应训练促进孤独症社会互动行为的策略结构化教学结构化教学结构式教育基本内容结构式教育基本内容地板时光（DIR/Floortime）地板时光（DIR/Floortime）儿童功能性情绪发展阶段目标步骤DIR(地板时光)的特点图片交换沟通系统(PECS)PECS分六个阶段PESC用具PECS沟通簿图片交换沟通系统(PECS)