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基于网络的研究性学习课堂组织策略研究
华英学校历史科组黄敏捷

一、研究的现实背景及意义
1、新课程标准使研究性课堂教学成为可能
由于课程标准所规定的是学生素质应达到的基本要求，是对不同阶段目标的描述，以及对实施过程的建议，它的重点不是对教学过程进行规定或要求，因此，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的，规定教学所要达到的阶段性目标，不强调知识点的先后顺序，只要能达到规定的目标，先学什么，后学什么，没有严格的规定。这样就为我们打破以往历史教材以年代为顺序，以朝代为基准的陈旧模式，构建了全新的学习主题式的研究性课堂教学体系提供了较大的空间。我们的教学就不再是单纯让学生记忆和存储历史结论，而是结论和形成结论的过程并重，引导学生探询形成结论的生动的过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的能力，以期真正使历史课堂成为学生个性张扬的沃土。
2、新课程标准使研究性课堂教学成为教学的重要途径
课程标准的终极目标在于使学生“学会学习”，不断提高能力和精神境界，成为适合社会需求的、具有较强竞争力和应变力的人才。以主题学习为基础的研究性课堂教学使学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生；学会在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本工具，提高自身的思维素质和生命质量。这正与新课程标准的终极目标不谋而合。因此，研究性课堂教学模式的试验十分必要。
3、网络环境为研究性课堂教学提供资源保障
网络教学在常规课堂中容易产生效率不高、重点分散等等弊端，但是利用网络进行探究却是网络教学的最佳形式和新的出路。网络环境为学生提供了方便易用的海量信息源；为学生提供了随时随地交流的平台,成为学生进行合作研究的中介；研究性学习大多不以分数作为评价，所以，利用互联网找寻研究性学习成果展示的平台也更有利于鼓励学生的进一步探究。研究性学习作为一种面向全体学生开放的以学生自主选择的、直接体验的课程方式，它的长时性、阶段性又为网络的利用有了新的立足点。而研究性学习只要监控得力，利用网络资源进行研究性课堂教学大有可为。
4、基于网络的探究课堂也存在优化的空间
研究性学习倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，以培养学生的创新精神和实践能力，可以说是教改的一个方向。但是，研究性学习要真正面向全体学生、真正改变以往课程实施过程中对教材的过分依赖、过多的接受式学习、脱离生活实际的死记硬背的情况，实现学生自主选择、直接体验、主动探索的目标，还需通过探究课堂的精心策划课堂组织、过程评价等体系的保障。从实践中不断反思与改进与此有关的研究，仍有很大的空间。
二、第一次行动及反思（初一学生）
2004年，在初一下学期进行的一次自主探究学习中，我对学生进行基于网络的研究性学习能力进行了摸底，并派发了调查问卷，进行了分析，作为本学期开展研究性学习的参考。在组织探究之前，对自己在上阶段（初一）研究性学习的实施过程中出现的一些问题进行了反思，并初步确定了一些解决方案：

问题类型原因分析解决初探一、自主探究动力不足问题
很多文章在描述学生进行研究性学习的时候，都采用“兴致盎然”、“自主”、“主动”这样的字眼，而且很少提到他们在利用网络时的迷航现象。但我在初中历史课堂研究性学习的实施过程中，却往往发现课堂很热闹，但效果很一般。1、长期的过程性评价的缺失以及升学的压力使学生的功利意识很重，如果他们的努力与投入无法直接“折算”成成绩，很多学生会感到“没劲”、“无法向家长交代”，如果研究性学习无法向家长证明自己与“提高中考成绩”有较大关联，却要“耗费”子女的时间与精力，那么家长也会对它们持勉强同意的态度，把教师精心策划、组织、监控的研究性学习误会成“正事不干”、“老师偷懒不备课让孩子自学”。这进一步影响了学生的积极性，更谈不上重视。而班主任也因感到研究性学习往往历时长，学生上网机会多，怕学生影响成绩，所以也不积极。
首先，研究性学习更有计划性与规律性，不能偶然性或单由个别老师的突发奇想而主持，而要有长期性与普遍性，使研究性学习成果学科教学的常规方式，而不是为跟风、为评奖而进行的突击，其次组织者还可通过注意以下几点寻求突破：
1、明确研究范围。如本次研究的范围是1949-1997年间中国历史。涵盖人教版八年级下册主要内容。选题时向学生提供指导与引导，因为如果学生选题的分布较平均的话，就可减少课堂上的重复劳动。
2、通过预研究激发兴趣、确定研究课题及切入点，形成内部动机。预研究的形式包括老师通过多媒体资料与讲座等形式对历史进程拉线索让学生对此阶段历史有初步认识、老师介绍与本阶段历史有关的热点问题与有关网站、观看上一届同学的一些研究成果。预