建构主义教育理念和模式（一）.doc

本资料来源搜集与网络和投稿如有侵权牵扯利益关系请告知上传人联系删除。建构主义教育理念和模式基于建构主义的教学设计模式北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉、杨晓娟、何克抗一、建构主义对学习的基本解释建构主义是由认知主义发展而来的哲学理念在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别它采用非客观主义的哲学立场。建构主义认为世界是客观存在的但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实或者至少说是在解释现实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同于是我们对外界世界的理解也是各不相同的所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学生要主动建构客观事物及其关系的表征但这种建构不是外界刺激的直接反应而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行主动加工而建构成的。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性。建构主义提倡一种更加开放的学习。对每个个体来说这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。不难看出建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学习者不是知识的被动接受者而是知识的主动建构者外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生不再是教学内容的被动接受者而是知识的主动获取与建构者它要求学生：①在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义；②在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料；③需要将新、旧知识联系起来并对这种联系加以认真思考。教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主由舞台上的主角变成幕后导演成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在：①激发学生兴趣帮助学生形成持久的学习动机；②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索帮助学生建构当前所学知识的意义；③为了使意义建构更有效教师应在可能的条件下组织协作学习并对协作学习过程进行引导。教学过程不再是一个同步的而是一个异步的、发散式的思维过程不同的学生沿着不同的学习路径完全可以建构出相同的结果。学习的质量是学习者建构意义能力的函数而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。二、建构主义与教学设计目前建构主义对教学设计的影响受到越来越多的人的关注和重视。并引发了教学设计专家之间的一场争论其核心问题是建构主义和教学设计能否共处。关于这一点大致有两种不同的回答一种观点认为建构主义根本不能与教学设计的理论相容他们认为教学设计是基于客观主义的要追求一种可显的、可控的学习效果而建构主义非客观主义的立场是与这一点根本相违背的它强调学习效果是自我建构的是不可预测的采取的是非理性主义的哲学思想所以是不能引入教学设计理论的。另外一种观点认为：客观主义和建构主义解释了学习过程的两个不同方面这两种观点在不同的学习情景下是互补的。建构主义对一些复杂学习领域、高级学习目标的教学设计是比较适合的他可以以一种新的心理集的方式引进教学设计领域可弥补传统教学设计过分分离与简化教学内容的局限（reigeluthwilsonjonasson）为此他们纷纷提出了一些建构主义教学设计原则归纳如下：以问题为核心驱动学习问题可以是项目、案例或实际生活中的矛盾；强调以学生为中心各种教学因素包括教师只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动或确认某一问题使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳；学习问题必须在真实的情景中展开必须是一项真实的任务；强调学习任务的复杂性反对两者必居其一的观点和二者择一的环境；强调协作学习的重要性要求学习环境能够支持协作学习；强调非量化的整体评价反对过分细化的标准参照评价；要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容以反映学习环境的复杂性在学习发生后学习者必须在这一环境中活动；应设计多种自主学习策略使得学习能够在以学生为主体中顺利展开。建构主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性根据初级学习和高级学习划分提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络的概念重视情景、协作在教学中的重要作用。提出一系列以学为中心教学策