幼小衔接 [新时期幼小衔接问题的调查与思考].doc

本资料来源搜集与网络和投稿如有侵权牵扯利益关系请告知上传人联系删除。幼小衔接[新时期幼小衔接问题的调查与思考]一、问题的提出近年来随着教育研究的不断深入人们更加关注教育阶段之间的有效衔接。我国在20世纪90年代曾对幼小两个教育阶段的衔接进行了系统研究随后幼儿园和小学也对幼小衔接的具体实施进行了相应的实践探讨。时过境迁。新时期幼小衔接的现状如何。还存在哪些问题。带着这些疑问笔者对当前的幼小衔接工作进行了调查研究以期找到幼小有效衔接的新思路。二、研究方法本研究以问卷调查为主辅以访谈法随机选取成都市幼儿园大班教师（以下简称幼儿教师）和小学一年级教师（以下简称小学教师）进行调查共发放问卷150份（幼儿园和小学各75份）回收问卷133份（幼儿园68份小学65份）问卷回收率为89％其中有效问卷为127份（幼儿园65份小学62份）。所得数据采用spss11.0统计软件进行分析。三、结果与分析（一）对幼小衔接工作的认识从上表来看绝大多数教师都认同幼小衔接工作的价值也认为幼小衔接工作需要幼儿园和小学的共同合作这说明幼儿教师和小学教师对幼小衔接重要性的认识和教育观念基本是一致的。（二）幼小衔接的主要内容幼小教师对于幼儿入学准备的看法基本一致并且比较全面都认为应关注以下方面：培养幼儿良好的身体素质；培养幼儿的抽象思维能力、观察能力、言语理解能力和读写算所需的基本技能：培养幼儿的任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力和主动性、人际交往能力等：培养幼儿良好的学习习惯、学习兴趣等。同时幼小教师纷纷在教育内容、教育方法、环境创设、师资条件、教学时间、作息制度、与家长沟通等方面开展实践尝试。不同的是小学教师更关注教育方法（71％）、与家长沟通（61.3％）等方面的内容而幼儿教师则将精力更多投入在教育内容（73.8％）、教育方法（66.2％）、与家长沟通（64.6％）和环境创设上（64.6％）。可见在幼小衔接方面幼儿教师所考虑的内容和实际的工作尝试更全面一些投入的精力也更多些。（三）幼小衔接工作的现状1教学方法的选择具有一定的融合性在教学方法的运用上幼小教师有一些共同点：在常用的方法中幼儿教师选择的是游戏法、示范和范例、观察法、谈话等：小学教师选择的是游戏法、讲授法、演示法、练习法等。对于哪些方法能较好地调动学生学习的兴趣幼儿教师依此选择了游戏法、发现法、多媒体教学等小学教师依此选择了游戏法、多媒体教学、发现法等。可见幼小教师都能结合儿童身心发展水平和特点选取较为有效的教学方法。93.5％的小学教师和78.4％的幼儿教师表示自己所使用的教学方法常常能有效调动学生的学习积极性。2在教育内容与教育环境方面存在认识与实践上的偏差。对于如何设计教育内容幼儿教师认为要考虑本班幼儿的身心发展水平和特点（89.2％）、幼儿的兴趣（86.2％）、《纲要》要求（72.3％）、幼儿家长的需要（27.7％）、小学一年级的学习内容（24.6％）；小学教师认为要考虑本班学生的身心发展水平和特点（87.1％）、学生的兴趣（69.4％）、基础教育课程改革纲要（59.7％）、幼儿园的学习内容（6.5％）。可见幼小教师在设计教育内容时能根据教学设计的基本原理结合当前教育改革的趋势充分体现以学生为本的思想。但是幼小教师对彼此的教育内容缺乏深入了解（见表2）在具体设计教育内容时能考虑对方学科内容的幼小教师都占少数（幼儿教师占40％。小学教师占27.4％）。在教育环境方面多数幼小教师认为两个教育阶段的环境有区别。在教室环境创设方面要适当考虑对方的环境特点这说明幼小教师认可幼小教育环境的区别也愿意在环境创设中融合两种教育环境但是对彼此环境的具体差异表现（仅有46.1％的幼儿教师和32.2％的小学教师表示较了解对方的学习环境）和如何融合两种环境不是十分明确因此带来了现实中环境创设的困难。3教学时间与教育评价方面缺乏连贯性。幼儿教师对小学一年级教学时间的了解情况是：非常了解的占6.2％较了解的占43.1％一般的占36.9％较不了解的占12.3％非常不了解的占1.5％；学教师对幼儿园大班教学时间的了解情况为：非常了解的占1.6％较了解的占17.7％一般的占19.4％较不了解的占38.7％非常不了解的占22.6％。可见幼儿教师相对比较了解小学一年级的教学时间也能根据小学低年级教学时间的安排适当延长教学时间（56.9％）而多数小学教师往往忽视了刚入小学的幼儿对较长教学时间的不适应感因此带来了幼儿在小学课堂上出现的种种问题诸如坐不住、注意力不集中等。对于对方如何进行教育评价多数幼小教师表示一知半解。在评价方法上幼儿教师常采用日常观察、作品