工科专业实践教学教育理念研究.doc

本资料来源搜集与网络和投稿如有侵权牵扯利益关系请告知上传人联系删除。工科专业实践教学教育理念研究［摘要］从国家政策和国内外研究现状出发阐述地方高校工科专业实践教学体系改革的指导思想和工作思路指出目前地方高校在实践教学和创新创业教育中存在的问题及解决措施提出构建工科专业实践教学体系和创新创业教育体系的实施方案这对工科专业实践教学体系和创新创业教育的开展具有一定的指导意义。［关键词］地方高校；cdio教育理念；实践教学；创新创业实践教学是整个教学工作的重要组成部分其对于工科专业来说尤为重要。实践教学体系改革应坚持立德树人的根本任务秉承社会主义核心价值观以创新创业教育为切入点依托省级教学研究平台和校级重点教改课题紧紧围绕区域经济发展、产业规划和企业的实际需要建立服务菏泽及周边具有地方特色与新兴战略产业相契合的实践能力和创新创业能力培养体系。应进一步优化人才培养模式探索构建以市场需求、职业需要为核心以能力培养为主线以实践体系为主体的创新创业型人才培养体系及课程内容体系。一、改革背景及改革思路（一）国家政策。中共中央和国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2021-2021年）》、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发［2021］36号）、《教育部（高教三十条）（高教〔2021〕4号）》等文件中都明确提出要坚持立德树人的根本任务重视大学生的创新精神、实践能力和创业意识培养深入推进教育教学改革和创新创业教育改革不断提高教育教学质量推动高水平大学建设培养创新型应用型人才。这对当前应用型高校学科专业建设的内涵式发展、产教融合、创新创业教育既有强劲的推动作用又有迫切的要求。（二）国外高校能力培养理念。［1］cdio工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate）它以产品研发到产品运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。在国外创新教育、实践教育、工程教育正成为大学的一种制度化理念。美国密歇根大学、麻省理工学院、英国的帝国理工学院等在其大学理念和使命中都渗透着加强实践教育的思想并通过多种途径提高学生的工程能力和创新能力。在这种制度化理念的框架下应以培养“成品工程师”为目标将工程实践能力、创新精神培养的思想贯穿于人才培养的全过程。（三）国内高校能力培养思路。［2］地方本科高校向应用型转变对高等教育改革产生了巨大的推动作用这既是机遇又是挑战。地方高校不仅要注重培养目标、毕业要求、课程体系、师资配置、毕业设计等各教学环节的顶层设计而且更加强调“工程性”——知识、能力、素质协调发展注重提高学生的创新精神、创业意识和综合实践能力。探索通过合作办学或者加强与行业企业的联系要求专业教师具备一定的工程经验或参与一些工程课题邀请企业工程人员做兼职教师加强校企合作、产教融合为学生提供实训或工程实践基地等体现专业的“工程性”从而为培养出的毕业生能达到从事工程师职业的学术要求和基本质量标准提供可靠保障。（四）本项目改革指导思想及工作思路。根据菏泽学院“建设特色鲜明的高水平应用型大学”的办学定位遵循“校地共建资源共享协同创新对接政产学研用结合”的办学理念贯彻以“学生为主体教师为主导知识、能力和素质协调发展”的现代教育思想按照学校“一体两翼、三经四纬”人才培养思路纵向上按年级逐步深化对学生的能力培养引领学生在认识、体验、实践的基础上最终形成较强的实践能力和创新创业能力。大学四年期间一年级认识创新创业二年级体验创新创业三年级实践创新创业四年级养成创新精神、创业意识和较强的实践能力、创新创业能力。横向上按照“1234”实施。一个目标是培养学生的创新精神与实践能力。两个核心：强化社会主义核心价值观教育、创新创业教育。三个层次：基础实践、专业实践、创新创业实践。四项内容：课程实践、实践环节、创新创业、素质拓展。采用建构主义学习理论利用混合式教学模式引入cdio工程教育和专业认证的理念指导实践教学体系和创新创业教育体系的建设和改革。在此背景下结合应用型高校工科专业的特点按照cdio工程教育理念开展面向区域经济的工科专业实践能力和创新创业能力培养的教学改革和综合实践以“三个平台、十个模块、三种能力”培养和“四种实习、两种设计、一种科技创新活动”为平台以突出学生工程实践能力和创新创业能力培养为主线提出“基础技能—综合训练—工程能力—创新能力”的实践课程体系构建适于创新的“以学生为主体以项目为载体任务驱动自主实践重在过程”的专业实践教学体系形成了可持续改进的多元化考核评价体