小学语文课程标准阅读教学案例式解读.ppt

江苏省仪征市实验小学丁雪飞“语文课程标准(2011版）”对“实验稿”的坚持与调整十年，语文课程与教学的巨大变化：
一是表现为教师观念的转变。
二是表征为课堂教学的进步。
三是体现为师资队伍的群体性成长。1.关于语文课程的基本性质。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
两层含义：
一是语文是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”；
二是这门课程具有实践性、综合性的特点。2.关于语文课程的基本理念。
第一，坚持“全面提高学生的语文素养”，努力在语文教育中促进全体学生整体素质的良好发展；
第二，坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点——人文性特点、实践性特点、汉语言文字特点以及综合性特点，积极探索语文教育的规律；
第三，坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极借鉴当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力；
第四，坚持“课标实验稿”中提出的“素养—养成”的课程实践模式，改变片面追求熟记学科知识点的倾向；
第五，坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，注重积累、感悟和实践，注意整合各种课程资源；
第六，坚持语文课程的创新之道，使语文课程保持“开放”的态势，积极适应时代的发展。3.关于义务教育阶段语文课程的地位。
语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。……语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”3.关于义务教育阶段语文课程的地位。
“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
“关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”第一，加强了社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，特别强调，语文课程要“弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”；
第二，进一步明确了本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力；
第三，进一步突出了语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用，围绕这一目标，突出了实施的基本环节和要素，增强了操作性。“课标（2011年版）”把“实验稿”“基本理念”中关于“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”这一观点的陈述移到了“教学建议”中去。
“课标（2011年版）”将原“基本理念”第四条第一段的结尾“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，修改为“初步养成现代社会所需要的语文素养”。
当前语文课程实施的基本模式：“素养—养成”。
针对阅读教学中的理性分析有余，感性认知不足，课标重申“阅读能力的综合性”，指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”针对教师在“理解性阅读”和“创造性阅读”问题上的思想困惑和实践误区，课标明确提出：“在理解课文基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读空间，提高阅读质量，但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”
针对教学中教师架空教材，无度超越文本，课标指出：教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”
针对朗读教学中“拿腔拿调”“矫揉造作”的偏向，课标要求：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”
课标还对语文教材的编写提出更多具体要求，如“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。”
语文课程标准(2011版）阅读教学案例式解读阅读的地位
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”句中增加“运用语言文字”，强调了阅读功能的实现方式，呼应了“前言”中提出的“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体”。
阅读的目标
“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”课程标准坚持了“对话”的阅读本质观。同时发展了这一认识，加入了“教科书编者”这一维度，这就增强了语文课程意识；坚持了个性化阅读的倾向，同时强调“要引导学生钻研文本”；坚持合作学习的重要性，同时强调不要