《说“木叶”》.docx
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《说“木叶”》《说“木叶”》>《说“木叶”》教学设计示例教学目的1、理解课文内容,弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。2、从文章所阐述的知识和道理中,看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义,做到融会贯通。3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。教学设想1、本文看似繁琐,其实内容并不多,在结构疏理上可简单化。2、为何用“木”不用“树”是全文的关键,这是重点。3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章,可以设计一个探究性学习问题,引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。教学时数二课
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本文格式为Word版,下载可任意编辑第PAGE\*MERGEFORMAT6页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT6页《说“木叶”》..教学目标一、了解诗歌语言的特质。二、学习分析与综合的方法。课文围绕木叶举出古典诗歌中的大量实例,通过精到的比较、分析,阐发了诗歌语言暗示性的特质。教学中可指导学生进行研究性学习,把握作者的基本观点,学习比较的方法,认真体味木、树等词语不同的意味和艺术效果,从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。教学步骤一、说木叶木与树相同又不同的地方,进一步强调了涛歌
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说“木叶”..说“木叶”..邓浩教学目的一、了解诗歌语言的特质。二、学习分析与综合的方法。课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例,通过精到的比较、分析,阐发了诗歌语言暗示性的特质。教学中可指导学生进行研究性学习,把握作者的基本观点,学习比较的方法,认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果,从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方,进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我国是诗的国度,从劳动中产生了诗歌,经过了不算长的时间,到唐代就已达到顶峰,纵观古代诗
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说“木叶”..说“木叶”..邓浩教学目的一、了解诗歌语言的特质。二、学习分析与综合的方法。课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例,通过精到的比较、分析,阐发了诗歌语言暗示性的特质。教学中可指导学生进行研究性学习,把握作者的基本观点,学习比较的方法,认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果,从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方,进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我国是诗的国度,从劳动中产生了诗歌,经过了不算长的时间,到唐代就已达到顶峰,纵观古代诗
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说“木叶”林庚我国现当代著名学者、诗人、文学史家,祖籍福建福州,1910年生于北京。1933年毕业于清华大学中文系后即在诗坛崭露头角,接连出版了《夜》《春野与窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》四本诗集。大学毕业后,先后在厦门大学、清华大学任教,在中国古典文学特别是楚辞、唐诗和明清小说的研究上造诣颇深。预习检查理清思路,把握层次:4.“木”的第一个特征:1.“木”与“树”的意味有什么异同?1、品读诗句,体会“木”与“树”的意味有何异同?秋月照层岭,寒风扫高木。2、品读诗句,说说“树叶”与“木叶”的意以为味有何