高考历史总复习参考课件：南京市高三历史教研活动资料：深度习与知识深化（共67张）.ppt

1一、2008-2014年江苏卷等的重要启示：重视深度学习（一）、深度学习（三）、强化知识内部联系与知识结构举例说明我的分析：从今天来看，应该怎样更好地引导学生探源呢？如何认识计划经济？
好的方面：
1、计划与市场都是经济发展的手段。
2、在一段时期内曾经为经济发展作出过巨大贡献。
3、有利于集中力量办大事。
4、是后发国家推进现代化建设的重要手段。中国怎样走向市场经济的？二轮复习与知识深化（一）、二轮复习的特点2、从复习的时间看：160天，100课时；时间紧，任务重。
3、从3与2的关系看：
第一，坚守：坚守好历史的阵地，学生相对重视3，这是高考模式带来的。对于2，要在给定的课时范围内做足文章和做好文章，这里是历史的阵地，坚守好自己的阵地。变抱怨为积极主动思考对策。
第二，扩大：
在课堂效率的提高中扩大自己的阵地（根本）；
在激思和激趣中扩大自己的阵地；
在适度的练习中扩大自己的阵地；
在2中扩大历史的阵地；
在对不同类型学生的分类要求中扩大阵地；等等。（二）、从学科教学本身的要求看：历史学科这几年的二轮复习应该怎么搞？（三）、基于经验：（四）、基于高考的趋势。什么是新高考？（五）、基于对高考与教学关系的认识第二，考试就是抽样，抽样就有随机性，重视考试没有错，但教学仅仅就是为了通过某种考试，那肯定是错了。考试是在一个规定的范围内随机抽样，有的时候好象是偏了政治，有时又好象偏了经济，其实就是反映了考试的随机性，在考试操作的过程中，命题人自己都不知道每年的考题会跑到那里去，考试怎么能被捕捉到呢？考试也没有必要捕捉，也不可能被捕捉，到今天还有人想通过统计考点的方法来捕捉考题，这种统计是教育的悲哀。所以教学的关键着力点仍在满园栽树。
那么怎么栽树呢？就是科学地、认真地教学。考试试题的命制不会离开考试大纲，也不会离开课程标准，更不会离开中学教学的水平和特点。而考试依据的这些标准，也真是中学教学的依据和要求。所以，考试和教学既有矛盾的一面，又有相一致的一面。不能认为考试和教学永远是一对矛盾。（一）关于深化（二）如何深化？——以中国史为例时序性要解决的是历史知识严密的时空框架问题；
结构性着眼于社会结构各个部分之间的联系，不能让知识处于零散状态，结构化的知识大大有助于对知识的理解。柏拉图说：“我认为，只有当所有这些研究提高到彼此互相结合、互相关联的程度，并且能够对它们的相互关系得到一个总括的、成熟的看法时，我们的研究才算是有意义的，否则便是白费力气，毫无价值。”
系统性主要是让学生在结构性的基础上加深知识掌握的灵活性，不论情境发生怎样的该变，学生都能灵活运用所学的知识去解决问题，思维能力达到举一反三，触类旁通，融会贯通的水平。学生在对历史感性认识的基础上，自如地进行理性认识，这是学生学科能力的质的飞跃。（1）、知识的结构性掌握
第一，仍从政治、经济、思想、科技、社会生活等方面入手，但要更重视社会生活。
第二，政治史：
第三，经济史：
第四，思想史：
第五，科技史：
第六，社会生活史：
（2）、单元的切分
中国古代史部分：先秦单元、秦汉单元、魏晋单元、隋唐宋单元、元明清单元
中国近代史部分：19世纪40年代至60年代；19世纪60年代至1900年；1900年至1919年；1919至1949年
中国当代史：49至56年；56至66年；66至76年；76-78至2014年。
（3）、内容的详略：解剖麻雀2、以能力为导向的知识内容的具体深化：
在每一个重要的具体内容上发展学科的思维能力。过于大而化之的空洞结论、教条式结论、贴标签式的结论已没有太大的用了，不要过于浪费学生的精力去掌握这些东西，换句话说，就是学生化了很大力气去背诵也不一定能够有效。而目前的许多资料上依然充斥这些东西，并且在表面看起来很好的问题下，充满着空洞的回答，学生看了这些东西，纯粹属于浪费精力。
依据新情境，以历史唯物主义为指导，运用全球史观、文明史观和现代化史观等一些新史观，全面、准确、深入地理解和解释历史的能力才是最重要的能力。这是深化的根本依据。具体说（1）、在思考中学习：
正确处理教材的叙述与材料，历史依据与结论之间的关系，让学生像研究者一样学习
要不断引导学生学会形成以下意识，注意有这种意识即可了。
一是看到教材的叙述，努力反推各类材料的习惯；
二是看到各种材料力争转化成教材叙述的习惯；
三是引导学生认识教材结论得出的依据。
四是重组知识点，形成新的结构。
（2）、在拓展中学习：
Ⅰ、在现有知识点的基础上适度补充形成相对完整的知识系统。
这种补充，主要立足于有助于对考试大纲要求的知识的掌握，绝不能加重学生的负担。例1，从先秦政治制度到秦汉政治制度，考纲没有明确列出春秋战国的政治制度，而这一时期的政治有四个重要问题，
一、是分封制的崩溃；
二、是周天子权威的进一步衰落，各