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读《校本课程开发理论与实践》有感
校本课程开发（school-basedcurriculumdevelopment，简称sbcd）的思想源于本世纪60至70年代的西方发达国家。其主要思想是针对国家课程开发的弊端，要求以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。我国于1999年6月15日颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称决定）指出：试行国家课程、地方课程与学校课程的三级课程管理体制。为此，本人对校本课程的开发萌生了极大地研究兴趣，继而我认真拜读了崔允漷教授之《校本课程开发》。本书比较全面、系统地介绍了校本课程领域理论研究与实验研究成果：验证我国三级课程管理体制是否有合理性与科学性。它是历史发展的一种必然吗。其内涵是什么。校本课程有什么特点。如何进行校本课程开发的实验、实践与评价。国内外有没有具体操作方式和方案可参考等问题使我深受启发与借鉴。书中分四部分内容。政策研究，理论研究，实验研究和案例研究。第一部分政策研究。让我了解与认识到：世界课程改革的潮流：走向决策分享，我国基础教育三级课程体系的构想，加拿大的地方课程开发指南，澳大利亚的校本课程开发政策。第二部分理论研究。让我了解与认识到。校本课程开发的概念分析，校本课程开发的实施程序，如斯基尔贝克程序，经济合作与发展组织程序和塞勒等人的校本开发程序，校本课程开发的活动类型；校本课程开发的支持策略。第三部分实验研究。让我了解与认识到。XX省锡山高级中学校本课程调查报告；从选修课和活动课走向校本课程；校本课程开发的探索与思考；个性在校本课程中生长。第四部分案例研究。让我了解到了。南京师大附中全体教师参与课程开发；XX省大同中学课程开发即合作、探究；上海七宝中学校本课程的评价；台湾s小学影响校本课程开发的因素；台湾g中学利用社区资源开发校本课程；加拿大t中学校本课程审议等。读书之后本人对校本课程开发有了初步认识和思考。校本课程的开发是迎接新世纪挑战的一种回应，全面落实国家教育方针和实施素质教育对学校提出必然的要求，校本课程目标明确、内容多样、课程设置灵活，促进学校充分发展办学优势和形成特色，补偿国家课程个性教育的缺失，三级课程的有机课程体系满足国家、社会和学生发展的需要。就其学校进行校本课程开发的必要条件：国家和地方教育行政部门创设的客观环境和课程政策。全面考虑地区、学校、学生的差异性，使课程统一性与灵活性相统一，确立一种自上而下和自下而上相结合的课程政策，下大力气解放传统观念和制度层面的阻力。首先，学校在国家、地方的课程框架内，能动结合学校的具体教育环境和课程资源，围绕学生的实际个体引领全体教师创造性的完成育人的使命。坚定不移地坚持对学生终身负责，对民族负责和对社会负责。其二，校长具有坚定正确的办学理念。其三，构建一个民主开发和谐的课程开发组织结构。其四，学校应依据自身课程资源的差异性和独特性，创设特色的高质教育。其五，不断地提高教师的大课程的意识和课程开发的专业能力。其六，自律的建立校内评价机制。其七，开发和利用足够的课程资源支持系统。校本课程虽然是泊来物，在我国还是新生儿，但校本课程的建设和研发是时代的要求，是教育本真的呼唤，是深化素质教育的有效途径，是建构有效性课堂的重要依据。校本课程其目的是创造性的落实国家课程和地方课程，最大程度的提高课程的适应性，能为学生终身教育和终身发展提供了有效的保障。综上所述，就校本课程在课程体系中的地位与功能而言，校本课程开发可以说是功在当代，利在千秋。