在思品课中进行创造教育.doc

本资料来源搜集与网络和投稿如有侵权牵扯利益关系请告知上传人联系删除。在思品课中进行创造教育我国已故著名教育家陶行知先生说。人类社会处处是创造之地天天是创造之时人人是创造之人。那么作为现代教育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢。作为教师应注意选择好每一个创造之地把握好每一个创造之时来造就一个创造之人。小学思品课是实施小学德育的主渠道在小学德育中占有重要的位置因此努力改革思品教学实施创造教育是大势之趋、刻不容缓。于是我在重视继承思品课传统的同时注意了创造教育与传统教育的区别进行了思品课中实施创造教育的教改实验的探索。一、抓纲务本按时代要求扣学科特点确定教学目标内容。创造教育与传统教育不同之一在于教育目标的不同。小学思品课是让小学生比较系统地进行共产主义思想品德教育的一门课程。本学科以五爱为基本内容着重培养道德情感提高学生的道德认识指导行为使学生初步具有分辨是非的能力。较之以传统的思品教育来说以情明理情理交融注重能力这本身就突出了思品课教学既重视知识积累强调知识结构还体现了其强调培养能力、强调教师要重视据大纲要求扣教材本身从思品教育的整体性、阶段性等多角度全面统一考虑教学目标从而在思品教学中实施创造教育。例如：低段教材《今日事今日毕》要重视启发学生从生动形象、图文并茂的动物们在山羊老师处学习的不同态度及结果的故事中懂得今天的事今做的道理从而养成按时完成作业的习惯。中段《什么是勇敢》要透过文字、结合图画的理解教会学生分析懂得勇敢与逞强的区别激励学生向真正的勇敢的人学习。高段《给小燕的回信》则应让学生在古今中外众多感人至深的尊师故事中去体验激发情感的共鸣从而深切体会到老师的崇高而伟大他们应受到全社会的尊重。由于教师在教学中重视制订好每一课的教学目标学生五爱的思想情感和小主人的责任感得以激发学生乐于学习这门课程体现了学生变机械接受、机械模仿式的学习为接受与发现有机统一的创造性的学习。二、深化教学改革培养学生的创造志趣和创造能力。第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理而一个好的教师则是教人发现真理。创造教育与传统教育的不同之一还表现在教学原则、教学方法的不同之上。实践证明：树立全面的教学任务观渗透创造教育的精神深教学活动结构的改革和教法改革是培养小学生创造志趣和能力的主渠道。1、精心设计课堂教学环节。一堂课总离不开开课、行课、结束三大环节。结合思品课明理、激情、导行的要求我通常在思品课中安排新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。在教学中又注意了在课堂教学环节设置中激情激趣以情明理情理交融水到渠成指导行为从而形成自己的教学风格。具体地说即是：a：以景入情引入课堂。教学中通过采用配乐、角色朗读、质疑、谜语、儿歌、启发谈话等生动的形式达到课伊始趣即生的效果。例如《讲信用》一课中我在开始设置了一请故事大王来讲故事的情节学生情绪高涨。可急转直下故事大王失约未来师生一阵失望。就在这一起一伏的情感体验中学生已初步感知到了不讲信用给别人带来的不快为后面的学习铺下了感情基础。b：以情载理情理交融。思品课本身感情色彩重只有充分挖掘教材的情感因素促进学生情感内化才能使其真正明理、导行、启迪良知。教学中我总是注意把握好学文明理这一重头戏以激情作为载体紧扣教材突出学科性讲究准确性力求趣味性注重实效性丝丝如扣进行分析以情载理情理交融。提高教学质量。例如《不隐瞒错误》一课中对于李芳错误这一部分我紧紧抓住其心情变化为线索带领学生分析理清了他犯错误的思想基础紧接着扣住李芳的内心活动要学生设身处地体验李芳的内心情感及思想活动最后泻染李芳承认错误后受到大家的赞扬的情景。学生边分析、边体会最终发出了承认错误是一件了不起的光彩的事的结论真可谓水到渠成至今还今学生记忆犹新。c：以情导行深化情感。思品课中学文是手段激情是载体导行才是目的。如何把握好导行这一落脚点至关重要。在教学中除了考虑课堂情感的延续处感情的内化对学生进行自我教育不容忽视。因此我总是顺势而为重视导行与学文的有机衔接充分重视每个具体事例（包括想和做练习）的情景性层次性以及与学生生活的联系来调动学生情感重视激发学生思维的火花让学生置身于情景中去思考、解决问题并形成能力。例如《在不隐瞒错误》教学中学生对正确对待自己的错误有一定认识后我考虑补充了如何对待同学错误的练习同样把它设置在文中李芳同的班上利用前面铺垫的情感因素使学生全面掌握了怎样才能做到不隐瞒错误这一正确观点。d：表达激励结束全文。对全文的总结既是一堂完整好课的需要更是思品课学生道德观念确认的需要。化龙点睛的结束语不仅能深化学生的认识而且能因势利导表达教师的激励、期