关于教育本质问题的主要观点（十）.doc

本资料来源搜集与网络和投稿如有侵权牵扯利益关系请告知上传人联系删除。关于教育本质问题的主要观点1.教育是上层建筑20世纪50年代初斯大林《马克思主义与语言学问题》的发表引起苏联教育界对教育本质属性的讨论。《苏维埃教育学》杂志编辑部在讨论总结中提出教育是社会上层建筑的观点因而我国教育本抽的讨论总结中提出教育是社会上层建筑的观点因而我国教育本质同的讨论自一开始就是围绕教育是不是上层建筑而展开的。上层建筑说的论点有：①教育是通过培养人为政治、经济服务的。②教育与生产关系的联系是直接的、无条件的。生产力对教育的影响是以生产关系为中介的。③教育总是存在于一定社会的是随着社会历史条件的变化而变化的教育是一个历史范畴。随着社会经济结构的变迁教育的性质也发生变化。因此历史性、阶级性是教育的根本社会属性。④上层建筑也具有一定的继承成分。2.教育是生产力其论点有。①教育劳动是生产劳动。②教育具有传递生产劳动经验的职能。③教育实现了劳动力的再生产它把一个潜在的劳动力变成一个直接的劳动力。④教育投资是一种生产性投资。⑤教育与生产力有着直接的联系为生产力所决定。3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性双重属性说认为教育受生产力和生产关系制约从来就有两种社会职能：一种是传授一定生产所要求的社会思想意识具有明显的阶级性；另一种是传授与一定生产力发展水平相适用的劳动经验和生产知识为发展生产力服务。教育本来具有上层建筑和生产力的双重性质。不能简单地把它归之于生产力也不能归之于上层建筑特点的。其亚种有。①教育一部分属于上层建筑一部分不属于上层建筑但整个说来不能说教育就是上层建筑。②教育一部分属于上层建筑一部分属于生产力但主要属于生产力。③教育一部分属于上层建筑一部分属于生产力但主要属于上层建筑。④教育既属于上层建筑又属于生产力。4.教育是一种综合性的社会实践活动教育是通过培养人才来为社会服务的。教育的专门特点决定了它同社会生活的各个方面都有联系。既同生产力的发展有关也同生产力关系有关；既同经济基础相联系；同也政治、法律、道德等上层建筑相联系；教育的本质是其社会性、生产性、阶级性、艺术性、社会实践性等的统一。它是一种综合性的社会实践活动。5.教育是促进个体社会化的过程既同意把教育看作是培养人的过程但又对这一学说不太满意它只是对教育现象的描述是同义语的反复而不是对教育内涵的揭示和阐明。有鉴于此提出“社会化说”这个过程的规定性就是：教育者以一定的外在的教育内容向受教育者主体的转化实现人类文化的传递促使和限定个体身心发展促使个体社会化。这一学说成立的依据是：它揭示了教育的内部矛盾——社会要求和个体心理发展水平的对立统一；揭示了人与社会的关系及其教育的作用。6.教育是培养人的社会活动“社会实践活动说”一开始是作为“上层建筑说”中“教育是一种社会意识形态”的悖论出现的。有论者认为不能把教育作为观念形态唯物主义的观念形态是第二性的而教育是由教育对象和教育内容所组成的一种社会实践活动与教育思想、教育观点是两码事。作为促使年轻一代身心发展的主要属性教育的本质是培养人的社会实践活动是教育者有目的有意识地对受教育者给予影响和利用促使其发展的专门培养人的社会实践活动。对于长期处于“生产力说”或“上层建筑说”争论的人们来说“社会实践活动说”似是一股清风但“社会实践活动说”不久就遇到了“特殊范畴说”的挑战：①培养人的活动并非人类所有教育现象的本质。②“社会实践活动说”不可能成为教育区别于其他一切社会现象的根本依据。把教育的本质定义为培养人的社会实践活动很难说明教育与文学、艺术、道德等其他也具有培养功能的社会实践活动的根本差异。③“教育”与“培养”常为通用词语故为同义反复。二近代教育的特征（1）国家加强了对教育的重视和干预。19世纪以后资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性并逐渐建立了公共教育系统。（2）初等义务教育的普遍实施。机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起提出了普及初等教育的要求并为初等教育的普及提供了物质条件。（3）教育的世俗化；与共了教育的发展相应教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标从宗教教育中分离出来。（4）重视教育立法以法治教。西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定教育的每次重要进展或重大变革都以法律的形式规定和提供保证。三人的身心发展特点对教育的制约教育的对象是人主要是正在成长的年青一代（儿童）。为了有效地促进儿童身心健康成长和发展必须从儿童身心特点出发适应他们的身心发展规律。诸如教育任务要求之高低、教学内容的多少与深浅、教育