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人教部编版小学语文五年级下册全册教学反思

第一单元

1.古诗三首

四时田国杂兴/(宋)范成大

教学反思：

古诗教学，要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入

诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗

境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。

因此，本学期在以前古诗教学的基础上继续开展这样的研究，当然也很有兴趣。

我阅读了有关作者的详细生平，对作者做深入的了解，包括作者一生的思想情

感，以及这首诗的写作背景和诗歌蕴涵的情感，再结合四年级的年段特点，决

定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；

理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣”为教学重点，予以

突破。

对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主

要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在课堂预设中，我想

大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后

在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让

学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古

诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解

地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到

的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古

诗的方法。
在与同仁的讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句

理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，

就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅

把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加

上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流

评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经

历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助

注释的方法，学习其他古诗作好了铺垫.

稚子弄冰/(宋)杨万里

教学反思：

《稚子弄冰》是有关儿童生活场景的描写，是借景抒情。表现了作者对青

春年少的渴盼和对时光流逝的无奈之情。这三古诗是写的各有特色，把少儿的

天真烂漫表现得淋漓尽致，生动形象。读起来韵味十足。

为了让学生更好地理解掌握这三首古诗，因此设立教学目标如下：了解古

诗的内容，理解诗歌表达的情感，有感情的朗读这三首诗歌，根据诗意想象画

面。在教学过程中重视了古诗的朗读。先自由读，后老师范读。再让学生说通

过朗读体会到了什么。然后想象画面，然后用自己的语言表达出来。

第一首诗重点抓住一句中的“铺”和二句中的“弄”字体会原野的广阔和

乡村傍晚的宁静，从而体会牧童生活的自由自在和无拘无束。这首诗的场景描

写非常出色，让学生通过品读和想象来体会。第三首古诗最主要的特点是通过

动作描写表现了儿童活泼可爱的天性。教学时就大胆地放手，让学生根据注释，

抓住有关儿童动作的词语，体会儿童的可爱之处。并充分发挥学生的想象的作

用，体会儿童的怡然自得和玉石破碎后的失望，从而感受诗歌的美妙意蕴。第
二首是先想象游人热闹的游览景象，再联系一三首诗说一说为什么“老夫”“不

羡神仙羡少年”，然后引导学生联系学生的生活说一说儿童生活的快乐。让学生

体会作者的思想感情。加深认识。

最后让学生再理解古诗的基础上在有感情的朗读古诗，达到熟读成颂的目

的。总之，这节课虽达到了教学目标，但还有许多要改进的地方，还需多多努

力。

村晚/(宋)雷震

教学反思：

回顾教学，我总结出古诗教学中要注意的几点方法：

一、反复吟诵，陶冶性灵

古人云：“七分诗三分读”，可见在学习古诗时朗读是多么重要。吟诵古诗

不但可以提高学生的联想、想象能力，还能增加其艺术修养。因此，在古诗教

学中要重视反复朗读，让学生读得琅琅上口。

二、巧妙分析，理解诗意

1、借助历史，使学生正确、深刻地理解诗意。

在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗是诗人对当时社会状况所产生的一种

心声，及对人生遭遇的一种感慨。在教学过程中，必须要在了解创作背景后，

才能对诗意有全面、正确地领悟。有了一定的历史知识，我们便可以正确理解

到“山外青山楼外楼”，并不是南宋的繁华景象，而是苟且偷安的证据；“西湖

歌舞”并不是升平气象，而是亡国之音；“游人醉”并不是对太平盛世的陶醉，

而是乐不思蜀的醉生梦死之态。教师如能恰如其分地引导学生搜集资料，适当

补充一些与诗歌有关的历史知识，可以帮助学生消除一些由时代造成的隔阂，

还可锻炼学生课外积累能力和