农村小学数学小组合作学习的有效性研究.doc

《农村小学数学小组合作学习的有效性研讨》开题报告
曲周县槐桥乡小弟八小学课题组
一、课题提出的背景
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“先生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心思沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。因而，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，盲目地审视本人的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研讨、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助先生进行学习方式和学习方法的变化。
我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学合作学习”的研讨，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在先生自主活动的基础上，发挥先生的主体作用，把先生的个性探索与小组的合作探索无机结合，调动全体先生学习积极性，促进先生主体性、创造精神、实践能力及合作认识、交往品质等多方面的调和发展。但目前课堂教学中的合作，多是方式上的合作，没有完全体现出合作学习真实的作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容着手研讨，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。
二、课题所要解决的主要问题
作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相反相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因而，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分先生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体先生充分的参与机会与权利,让先生在全部学习过程中，始终具有高度的自主性，自主选择本人感兴味、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展现并发挥创造潜能，让先生在学习中，自动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进先生全面发展。
本课题的研讨对象是数学课堂教学，寻求课堂教学的有效性是本课题研讨的最大任务。针对我校目前课堂教学中的不足，因而本课题的研讨目标是：
1、本课题通过对农村小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的方式与策略的研讨,力求改革农村小学数学“教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。解决目前课堂先生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于方式的问题。
2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研讨培养先生合作认识，提高先生合作技能，进而提升先生的学习力、竞争力和创造力。分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻觅对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
3、通过本课题研讨，培养先生的集体观念、团队思想和互助互惠认识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要调和师生、先生同伴之间的关系，让先生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
4、通过本课题研讨，试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小组合作学习的方式与策略，并期望通过此课题研讨能够有效提升农村小学数学课堂教学质量，达到大面积提高先生学业成绩的目的。
5、在研讨过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研讨，进而有效促进教师专业成长。
三、国内外研讨状态及本课题与之区别。
小组合作学习研讨已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了必然的认识，但对小组合作学习实践层面上的具体研讨还欠缺。通观当前小学数学课堂教学中小组合作学习还存在以下几个方面问题：
1、过于强调合作的方式。
合作学习方式单一。仅是同桌、前后桌4人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。合作学习并没有从内容的需求和先生的角度出发，而是盲目地去让先生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一方式而不注重合作学习的实效，使我们的合作学习趋于方式化，浮于表面，不利于先生的发展
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对先生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让先生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一同，漫无