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英语口语教学中交际教学法的运用
摘要:随着世界经济的全球化，英语教师正面临着比以往更大的挑战。由于许多先生将需求使用英语深造或工作，在理想生活中，英语教师不仅要帮助他们成为高效率的读者，更要加强他们说的能力。在这类情况下，一个新的教学方法——交际教学法应运而生。
关键词：中国；口语；英语教学；交际教学法
中图分类号：g633．41文献标识码：a文章编号：1006-3315（2012）09-032-001
在中国英语教学主要是为应试教学，先生普遍听说能力不高。特别反映在学困生的身上。
一、究竟是什么缘由导致这样的现状
1.课堂上教师教的时间过多，先生很少无机会在英语课堂上发言。
2.先生课堂上人数过多，个体参与英语口语实践机会少。
3.先生的心思要素有干扰，学困生本身就有自卑心思，羞于开口。
二、交际教学法有四个主要特点
1.交际教学法不仅强调言语结构，也注重其功能，特别是其社会功能。
2.交际教学法是一种围绕交际进行的方法。
3.交际教学法是使用真实材料学习的过程。
4.交际法不排除解释语法结构。
三、交际教学法的运用
1.输入和吸入
在吸收过程可分为感知，理解，概括和记忆。一方面，先生获得展现的言语教学材料的信息。其次，教师可以使用直观教具，帮助先生获得额外的联系上下文手段的言语。
2.输出
输出是知识的运用。在交际活动中的内容应从简单到困难。例如，先生可以练习给定的词或句子，然后做一些比较熟悉的或实际的交际活动。
3.监督
先生尝试运用所学，此时，教师不应批评先生或抱怨太多，或者他们可能更注重规则和言语方式，而不是流畅和输出的连续性，教师可利用监督的手段，调动先生的主体性和自动性，继续更加自主恰当的沟通。
四、运用交际法教学英语口语
交际教学法是否能完美的发挥其功能依赖交际活动组织，即交际教学法的运用程序很重要。
1.两人小组活动
这是交际教学法在英语口语教学中的最基本方式。我们知道，在传统的课堂教学中，只需当先生回答问题，他们才能无机会说英语。老师应避免使用“提出和回答”的方式，教师把先生分为两人小组进行活动，让先生可以在实践中最大程度的使用英语。
2.小组活动
全班可分为几个大组（4-8人一组）。普通来说，老师通常把不同程度的先生分配到一组，由于这样能互相帮助并鼓励和激励对方。对于学困生，这是一个很好的机会，勇敢地讲英语。工作组的任务是多方面的。此外，我们还可以把全班作为一个组，让全班进行英语口语实践。该方法可运用在语法教学。
例如，老师说一句话，下一个先生往下说出设想。
教师：我从来没有去过长城。
先生一：但是我的父母说，我们将在今年夏天去那里度假。
先生二：要参观长城是我的梦想。我知道每年很多人去那里，有许多外国人。
先生三：如果将来我去，我将无机会与他们交谈。那将是一个非常好的练习英语的机会。
先生四：……
所有的先生都提出了他们的设想，构成全体的情境，包含不同的时态，先生可以联系并掌握用法。
3.角色扮演
这项活动使用情境教学方法。其主要特点是让先生扮演与在理想世界中不同的角色。角色扮演这类活动的方式经常在课堂上使用，先生没有在理想生活中时间和空间的限制，进行不同的任务有不同的情感感受。在言语活动中使用该当的身份，态度，脾气和环境，他们使用的言语该当是“真实的”。所扮演的角色可以摆脱标准化的限制言语。教师也应考虑先生的年龄和生活来设计和选择这类活动。普通来说，越接近理想生活的活动，越让先生的积极性受到刺激，因而，能培养先生的实践交际能力。
4.自我介绍
这通常是初学者最容易的一步。先生可以介绍本人，同学，朋友，过去的经验，今后的计划等，为使风趣，先生们可以描述他的同学之一，要求别人猜他是谁。每个先生无机会参加活动。
5.查看，辩论
这类分为两部分。老师提出了一个课题，而其中部分先生的观点反对另一部分。先生可以参与并通过实际活动得到很多东西，包括友谊，知识，经验和勇气，也可能发现他们需求在日常生活中具有一个广阔的知识。虽然许多教师和学者认为，交际教学法在如今的英语口语教学中是一种有效的方式，但是人们仍然对此有些曲解。
曲解1：交际法意味着教师不教语法。在必然程度上，我们必须承认这类曲解存在的合理性。当我们使用交际教学法时不应排除语法教学。以新概念英语为例，这是20世纪70年代流行的，发现有很大的局限性和缺点。这套书强调交际能力，但是，在必然程度上忽视必要的语法教学。因而，它的效果并不十分明显。一些理论家和教师建议，有必要在课堂教学中分配部分时间进行语法教学。
曲解2：交际教学法是指教师只教交谈。这类曲解最具代表性的理由是，交际法强调太多的交际活动，认为它曾经超出了课堂教学的范围。虽然这样，但是先生可以比传统发言方法更多的实践英语，在