《教师博客群协作知识建构的思考》课题申请评审书.doc

本资料来源搜集与网络和投稿如有侵权牵扯利益关系请告知上传人联系删除。《教师博客群协作知识建构的思考》课题申请评审书一、选题教师博客群是由性质相近的一个个教师博客组成的一个博客群体在这个群体里教师通过互相交流、讨论、反思分享资源的方式构成了一个网络虚拟学习共同体。这些以学科、地区为单位的教师博客群在激发教师兴趣、提高反思意识与能力、促进教师间交流与协作等方面发挥了巨大的作用。教师博客群是随着互联网的迅速发展而产生的一个新事物从全国范围看仍处于起步阶段其促进教师发展的本质和规律仍在探讨中。目前的研究主要是从应用的角度进行探讨它在教育领域的应用情况。比如西南大学教育学院的郭卿和南京师范大学教育科学学院的提秀雷的“我国教育博客研究的回顾与反思”上海农林职业技术学院韩明秋的“利用区域教师博客群构建教师学习共同体”等。从知识建构角度对教师博客进行探讨的比较少。有北京市东城区教师研修中心魏宁的“协作知识建构：教师博客群发展的新视角”。教师博客群内教师不断的交流、协作、商讨、反思螺旋上升促进教师主体意识的觉醒。这是一个协作知识建构的过程这个过程直接决定了教师博客群的质量而质量是教师博客群发展应用的关键。所以对教师博客群的知识建构过程进行研究具有很大的意义。二、内容主要目标：本子课题通过对教师博客群的协作知识建构进行的深入分析研究旨在探索教师博客群的知识建构的内在机制、基本方法、基本策略和评价机制以期促进教师博客群的知识建构从“浅层建构”走向“深层建构”。研究思路。以协作知识建构的心理学、群体动力学作为理论基础和出发点研究教师博客群中知识建构的内在机制；从管理者出发研究更有意义的引导、评价机制更加有效的知识建构策略；从技术上出发研究如何更有利于教师博客群知识建构的博客平台功能。研究方法。在一定的理论指导下研究者自己加入到各种教师博客群中积极参与知识建构并进行相应的试验；对情况进行深入的评价、分析、总结。问题与难点：第１页三、意义目前主要是从性质和应用方面对教师（育）博客进行研究本子课题从知识建构的角度出发研究其内在机制及促进教师发展的性质是从提高质量方面进行研究具有一定的创新性。在教师博客群中教师不断的交流、协作、反思螺旋上升促进教师主体意识的觉醒使教师可以实现专业的成长和发展。目前在这知识建构过程中建构的过程和质量仍处于较低水平本子课题研究意义在于对教师博客群中各要素分别进行研究探讨如何更好促进教师博客群的协作知识建构使教师博客群的质量得到提高使其在教育领域发挥更大的作用。第２页第二篇：熟悉的地方也有风景-me博客—数学教师博客群教育博客熟悉的地方也有风景——你的学生会听课吗。江苏省扬中市教师进修学校陈荣芳鱼说。“没有人知道我在流泪因为我活在水里。”水说。“我知道你在流泪因为我活在你的心里。”我们常常忽略身边的人和事殊不知最熟悉的地方也有着十分美丽的风景。——题记有人说熟悉的地方没有风景。是啊每天面对的熟悉校园和学生对我们来说早已不再有风景的含义而是成为习以为常的东西。笔者经常下基层学校听课发现许多老师注重外出听公开课却疏于听周围老师的家常课；教学研讨活动中注重谈论观摩课中新颖的教学方法却疏于研究自己班级学生的学习情况、学习习惯；课堂上教师更多的注重自己精巧的设计热闹活泼的课堂教学气氛却疏于关注学生接受程度是否面向每一个学生……我曾经向老师们提出这样的问题：你的学生会听课吗。你研究过学生倾听能力的培养吗。很多教师都干脆地说：学生当然会听课了因为我每一节课都在向学生强调要认真听讲。至于如何培养学生的倾听能力大部分老师的方法就是一种：不断地提醒学生认真听讲。学生听课的实际情形是怎样的呢。课堂上以下一组镜头让我们屡见不鲜：镜头一：课堂上孩子们踊跃发言小手林立气氛很是活跃。老师的话刚说完许多学生立刻把手举得高高而且口中不停地喊着：“老师、老师、我、我、我……”当老师指名一个学生回答时其他学生都在叹气为自己没被叫到而遗憾。至于回答的同学说了什么则不太明白。镜头二：一个同学正在发言还没说完其他同学都争着说：“错了错了不是这样的老师我来……”但是他们都只顾着自己表达却没有注意倾听别人的发言以至于一再重复的是别人发言的内容。镜头三。在一位学生作了精彩的发言后教师立即表扬教室随即响起如潮的掌声细问鼓掌原因多数人不能作出解释。课堂上教师的注意力往往只集中在那些正在“说”的孩子身上更多的表扬送给了“说”的学生常常冷落了更大一部分正在“