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孤儿学校学生与普通学校学生学校适应的对比研究

孤儿学校学生与普通学校学生学校适应的对比研究彭源1，陈宇佳2（1.西安外事学院，陕西西安710000；2.深圳市福田区石厦学校，广东深圳518000）摘要：本文通过了解孤儿学校学生的学校适应状况，与普通学校学生的学校适应进行对比研究，找到差异以及差异源，为促进特殊群体儿童的健康成长，为有针对性地开展有效的教育策略提供了理论依据。关键词：孤儿学校学生；普通学校学生；学校适应；同伴关系一、问题提出学校适应是一个开放性的、多维的概念。在其研究的历程中曾被研究者定义为学生的学业进展和活动。而随着研究的深入，逐渐出现了一些不同的解释。目前国内外学者对学校适应的定义和构成指标尚未达成统一观点。如今最受人们认可的定义是Ladd（1996）的定义，学校适应是指在学校背景下学生愉快地参与学校活动并获得学业成功的状况，即儿童入学后在学业以及情感和社会性各方面的发展状况。当前的学校适应理论模型，主要有Cowen的学校适应的AML模型、Ladd等人提出的学校适应的人际模型、Perry和Weinstein提出的学校适应理论的模型。这些理论模型普遍认为学校适应包括三个领域：学业适应、行为适应、社会性—情感适应。因此本文将这三个领域具体分为以下几个指标：学业适应（学业成就、学习态度）、行为适应（攻击性、害羞退缩）和社会性—情感适应（同伴关系、师生关系、社会态度。对于儿童来说，学校与家庭是其成长的两个主要场所。而在研究学生学校适应的过程中我们忽视了一个独特而重要的群体———孤儿学生。对于他们来说，学校不仅仅代表着普通学生眼中的学校，同时也包含了家的意义，因此学校就兼具了两重功能，成为其全部社会支持的来源。因此，了解孤儿学校学生的学校适应状况，通过与普通学校学生的学校适应进行对比研究，找到差异以及差异源，可有针对性地采取有效的教育策略，为促进特殊群体儿童的健康成长提供理论依据。同时启发我们从一个新颖的视角观察普通学校学生学校适应的一些现象，促进普通学校适应的进一步发展。二、对象与方法1.被试。孤儿学校6年级学生（45名学生），其中男生31名，女生14名；普通学校5年级学生（36名学生），其中男生20名，女生16名。2.测量工具。①学校态度问卷。修定Ladd的学校喜好和回避量表。问卷要求学生根据自己的真实感受，在判断量表上作答。回避学校维度上高分代表消极评价，在喜好学校维度上高分代表积极评价，并进一步将学校态度分为学习态度与社会态度两个方面。②角色扮演问卷。用角色扮演法评价社会行为，将其概括为五个因子：社会技能、攻击性、害羞退缩、师生关系（亲密型、矛盾型、依赖型）及同伴地位（消极、积极）。通过让学生选出不同角色的合适人选，得出对其他同学的不同评价及其他同学对其的评价。③识字量问卷。以固定的比例在字典中抽取200个字，以拼音（100题）和词语（100题）两种形式呈现，并采取四选一的迫选方式由被试作答，通过对结果的统计分析得出学生的识字量水平。本文选取识字量水平作为学业成就的指标。④同伴关系测量。使用波加杜斯的社会距离测量法，采用五点等级评分法，让每个成员给团体中的每个人评分：最不喜欢1分，最喜欢5分。得分越多，说明他与其他成员的社会距离越近，关系越亲密，进而得出每一个人在群体中人际关系的基本倾向，也就可以知道个体的情况了。三、结果与分析1.学业适应的差异比较。①学习态度。独立样本t检验的结果显示，孤儿学校学生在学习态度维度上的得分显著高于普通学校学生的得分（t=8.624，p＜0.001）。②学业成就。用识字量问卷测得学生识字量的成绩，并以此作为学业成就的指标。结果显示普通学校学生学业成绩比孤儿学校学生优秀。2.行为适应差异比较。独立样本t检验的结果显示，孤儿学校学生在攻击性维度上的得分显著高于普通学校学生的得分（t=2.611，p<0.05）；孤儿学校学生在害羞退缩维度上的得分与普通学校学生得分没有显著性差异（t=1.209，p>0.05）。3.社会性—情感适应差异比较。①同伴关系。使用波加杜斯的社会距离测量法，得分越多，说明个体与其他成员的社会距离越小，关系越亲密，这样分析可以得出每个成员在群体中人际关系的基本倾向。选择得分（个人对其他成员的主动社会距离）代表个人对群体成员的接纳程度；被选择总分（其他成员对个体的被动社会距离）代表着群体对某个成员的接纳程度。孤儿学校班级中，除23、30、24、37、35五名同学外，其余成员的选择总分都在100分以上，主动社会距离平均分全部在2.59以上。从被选择方面看，最高162分，被动社会距离平均分为4.15，最低72分，被动社会距离平均分为1.56，被选择分数的分布跨度较大，这表明不同成员被团体的接纳程度有较大的差别。普通学校学生的选择总分全部都大于120分，主动