新课程背景下转变教学方式的研究.doc

《新课程背景下转变教学方式的研究》

《新课程背景下转变教学方式的研讨》课题
结题报告

新城中心校科研中心执笔人：张亚萍

弹指一挥间，伴随着“十一五”的春风我们新城镇中心校的科研工作曾经，经过了五年的教育教学的洗礼，在上级科研部门的指点下，在全体实验教师的努力下，我们已完成了市级普通课题也就是——新课程背景下转变教学方式的研讨与实践，为教育教学提供了科学的理论根据，学校一支科研型的师资队伍正在构成；科研兴校、科研兴教、科研提升个人素质正在成为理想；奠基幸福人生的教师心思曾经构成。取得了点滴成绩，如今工作己进入了尾声，为了让个级领导了解我们五年的辛劳工作，也为了能和全镇教师回顾我们走过的艰辛科研历程，下方我将“十一五”期间的工作做如下汇报
一、课题的提出
（一）课题研讨的背景
1．时代的呼唤
中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：教育要转变观念，改革人才培养模式。要让先生感受、理解知识产生和发展的过程，培养先生的科学精神和创新思维习气，切实提高教学质量。可见，社会经济的迅猛发展对人才培养的数量和质量都提出了全面的新要求。
新课改的要求
2001年5月29日，国务院发出关于基础教育改革与发展的决定，从此，我国开始实施新一轮基础课程改革。《基础教育改革纲要》指出：要改变课程过于注重传授的倾向，强调构成积极自动的学习态度，使获长时期基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和构成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导先生自动参与、乐于探究、勤于动手，培养先生搜集和处理住处的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力和交流与合作的能力。这就要求我们的课堂教学需求多种教学方法和教学方式无机结合，让先生得到全面发展。
3．学校发展理想的反思
我校不断坚持走科研兴校之路，不断地探索教育管理与教育改革的方式和方法，总结出了一套比较有效的教学方法教学方法和教学模式，但是，随着情势的发展，先生的学习方式，先生的心思在悄悄地发生着变化，和先生扩招，教师扩员给我校带来了一系列的问题。
第一，课堂教学问卷调查结果表明：33.8%的教师认为先生主体性缺失。自主性学习严重不不够，先生学习性不高。这其中最大的缘由就是教师的教学方法与需求运用它们来完成的学科教材内容的教学不调和。
第二，部分老师思维简单化，从摒弃不尊重演算个性的“满堂灌”，走进了一个新的误区：课堂要热闹。因而，辩论式、角色表演、图示教学法等奇光异彩，凡能发挥先生主体作用的教学方法都源源不断地引进课堂。而且，这类观念还有越演越烈的趋势，甚至成了“优秀课”的典型特征，以便至课堂设计，特别是公开课，比赛课，老师们首先考虑的是能不能运用多媒体，运用哪能些方法，哪能些方式才能给人耳目一新的感觉，而不是根据教学目标，教学内容教学对象，教学条件和教师本身的素质特长等等去优选、组合教学方法和教学方式，课堂教学出现了“方式”重于“内容”的本末倒置的倾向。
原有课题的深化
早在2002年，我校就承担了市重点课题——研讨体验式创新教学法的研讨。在三年多的教学研讨中，我们虽建构了有益于提高教学效率的教学模式，并且概括地总结了一些优化教学进程的经验，和课堂教学方法、教学方式，但大多只是凭经验从普通景象上加以分析，归纳，总结，对教学方式、教学方法的有效化运用和两者的优化组合策略缺乏实效性研讨，特别是对优化小组合作学习的策略缺乏深入的探讨，存在“注重方式，忽视实质，缺乏实效”的景象。其中问题主要表如今以下几个方面：
=1\*GB2⑴决策错误，时机不当，结果收效甚微；
=2\*GB2⑵分组不科学，搭配不合理，不利于让不同层次的先生优势互补；
=3\*GB2⑶规则不明，责任不清，“活而无序”，“活而不实”：
=4\*GB2⑷进度难把握，场面难控制，完成不了预定的任务；
=5\*GB2⑸教师不敢讲，退居二线。由于要凸现先生的主体地位，课堂上，教师变得不敢评了。结果，该引导的不引导，该点拨的不点拨，该解释的不解释，该指正的不指正，须掌握的知识模梭两可，达不到预期的教学目标。
针对这些问题，我校在总结经验的基础上，积极探求解决问题的途径，为此，于2005年12月确立了以优化课堂教学方式，发展先生能力为目标的课题——新课程背景下转变教学方式的研讨。
(二)、课题的界定
课题中“教学方式”是指教学行为的方法和方式，指根据课程标准所采取的教学方法和教学组织方式。教学方式是“教学方法的活动细节”如讲授法中的讲述、讲解、讲演；练习法中的示范、摹仿等。
（三）、课题研讨的目标和内容
1．课题研讨的目标
（1）探索优化教学方式，提高课堂教学效率的有效途径。
（2）构建一系列优秀高效的学科教学模式。
（3）建立提高课堂教学效益的理念