问题学生的心理辅导策略.docx

问题学生的心理辅导策略
一、什么是问题学生
“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。在一个班级中无论是在思想品德、行为习惯、学业成绩，必然存在优劣、高低之分，能力和水平的发展是不会平衡的，“问题学生”的存在具有必然性、客观性和普遍性。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最需要爱的时候，老师应当给予他们更多的教育和关爱，如果“问题学生”不能得到及时引导和转化，将会达不到教育目的，同时对整个班级的学习环境产生不良影响。“问题学生”的管理与教育，是班级管理中的一个永恒的话题，而且是学校教育中的一篇大文章，作好这篇文章可不是一件容易的事。积极面对，分析研究“问题学生”的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题，才能提高学生的全面素质，达到全面实施素质教育与和谐教育的目标。
二、探索实施
多年与“问题学生”接触，我深刻地体会到，对他们的教育和转化更需要我们的爱心、耐心、细心。同时更要注意的是：对“问题学生”的教育，形式要多样化，转化的方法也要不断地推陈出新，力求实效。“问题学生”转化过程中我坚持遵循以下六条原则：以平静的心态对待他们；以宽容的胸怀尊重他们；以良好的氛围感染他们；以灵活的方法转化他们；以坚定的信念教育他们；以坚韧的毅力研究他们。同时“问题学生”的转化必须遵守“四个一点”：对他们的感情投资增加一点；对他们的学习指导优先一点；对他们的锻炼机会多给一点；对他们的表扬奖励放宽一点。用情感、宽容、激励的方法和学生观鼓励他们发展独立性、参与性、主动性和创造性，从而使他们和其他学生一样具备了自尊、自信、自理、自立的健全个性。
1、尊重人格，保护自尊心
保护自尊心，是信任与赏识教育“问题学生”的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。班上有个女生，脾气暴躁，个性孤僻，爱贪小便宜，身上还有一股难闻的气味，而且学习成绩差。没有哪个女生愿意跟她坐，连男生也远离三尺。我经过深入了解，知道她其实是一个内心感情丰富的人，不良的习性、家庭的影响、畸形的心理影响了她与同学、老师的正常交往。面对这样的学生，我没有嫌弃她，反而尊重她，信任她、关心她，通过平等式的感情交流，耐心细致的心理疏导，使她终于融入了集体。知道关心同学了，违反纪律次数明显减少了，学习成绩也有很大提高。
2、理解、宽容“问题学生”
“问题学生”不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，对一些问题有不正确的看法或错误的做法是难免的。“问题学生”中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。学生犯了错误，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，我们应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。
3、创造契机，树立自信心
树立自信心，是信任和赏识教育“问题学生”的关键。为了及时了解、掌握他们的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他们的闪光点，如外语成绩有进步，历史学习兴趣浓，一段时间没有出现作业不交的情况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他们通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。
4、了解内心，深入交谈
针对个别“问题学生”，依然我行我素，屡教不改，我们不能失去耐心和信心。不能把他置之不理，或批评一通或是告家长状。其实在不知情的状况下教育是费力的。了解学生的内心，抓住学生的弱点，弄清“问题学生”的问题到底出在哪里，方可对症下药，“知己知彼，百战不殆”。所以，必须掌握一套怎样与学生沟通的方法。微笑是一种风度，也是一种方法，谈话要有尺度，也要讲求艺术。
三、注意问题
教育教学中转化“问题学生”的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化“问题学生”需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对“问题学生”，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性