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探究式教学在初中语文课堂中的应用

探究式教学在初中语文课堂中的应用杨振宇（安徽省临泉县滑集中学）摘要：随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法满足教学的需求，探究式教学模式得到了越来越多学校的重视，尤其是在初中语文课堂中，探究式教学模式得到了推广和普及。主要对探究式教学在初中语文课堂中的具体应用进行了分析。关键词：探究式教学；初中语文；课堂探究式教学是指在教学过程中，教师通过适当的引导，让学生通过阅读、观察、思考和讨论等方法获得知识，以学生独立自主学习和合作讨论为基础，以教材为教学内容，让学生能够在轻松愉悦的氛围下表达自己的想法。这种教学模式强调学生的主体性，注重学生的个性发展，也符合《义务教育语文课程标准》的要求，并且在初中语文课堂中得到了运用。一、创设教学情境，激发学生兴趣着名的情境教学老师李吉林曾概括出创设情境的六条情境，即以生活展示情境、以实物演示情境、以语言描绘情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境。例如，学习课文《桃花源记》时，教师可以导入这样一段话：“一个热爱生活的人，即使处在痛苦之中也会找到美好的因素。同学们在生活中往往也有这种体验，总会幻想美好顺利的时光。在东晋时代，有这样一位诗人，他的生活充满坎坷，但依旧向往美好，今天我们来学习《桃花源记》，看看作者陶渊明向往的桃花源是怎样一幅美景呢。”通过这段话将学生带入教学场境之中，提高学生的学习兴趣，引发学生对桃花源的想象，便于课堂的顺利进行。二、提出探究问题，发掘自主探究潜能在初中语文课堂探究式教学中，教师通过创设教学情境后紧接着提出探究问题，蕴含在真实情境中的问题能有效激发学生的思考能力，引起探究兴趣。在富有开放性的问题情境中进行教学探究，是教学的关键，教师设计的问题必须具有引导性和创造性，能够启发学生提出更多的问题。例如，在学习郁达夫的文章《故都的秋》时，教师可以提出这样四个问题：（1）作者在文章开头说自己从青岛到北平来的理由是要饱尝故都的秋味，那何为“秋味”？（2）文章在哪些部分突出了北国之秋的“清、静、凉”？（3）作者在文中写了哪些景物来表达自己悲凉的心境呢？（4）通读全文并理解，“故都的秋”表现在哪里？教师在提问时，学生可以发散思维回答问题，也可以对教师的提过大胆质疑，从而培养学生实事求是、大胆创新的精神。三、学生自主探究，提高自主学习能力学生自主探究是教学过程中很重要的一个环节，在创设教学情境和问题情境的基础上，学生自己探究是解决问题的开始，通过亲身体验，亲自动手动脑所获得的知识，更具有牢固性，学生自主探究的方法主要有以下几种：1.从文章题目进行探究文章的题目是文章主要内容或主要思想的概括，通过对文章题目的探究，能够对课文进行初步了解。例如，学习《盲孩子和他的影子》时，学生可以从“盲”和“影子”进行探究，为什么是个盲孩子呢？“影子”会说话吗？盲孩子和他的影子发生了什么故事呢？2.对文章中反复出现的词句进行探究文章中反复出现的词句是对文章的中心思想的提示，或者是有不同的含义，例如《孔乙己》中，“店内外充满了快活的空气”在全文出现了两次，但含义大不相同，前者是表现人们的麻木，后者是表现人们幸灾乐祸的嘴脸。二者都带有讽刺的意味。3.类似题材法探究例如，《故都的秋》一文中，联想到描写“秋”的文章有马致远的《天净沙·秋思》、王维的《山居秋暝》以及王绩的《野望》，通过已学的知识，展开对新知识的探究。四、师生合作探究，掌握全面知识学生自主探究只能解决一些较为简单的问题，而且每个学生对知识的接受能力也不尽相同，所以，在课堂上，老师要充分发挥引导者的作用，在学生自主探究环节中未能解决的问题，可以在这一环节中集中解决，教师应当与学生共同探讨问题，学生之间也可以分小组合作探究，集思广益，共同发现并解决问题。有利于提高学生的学习效率，激发学生的表现欲，促进其创造性思维的发展。五、拓展探究，提高思维创造能力这一环节是对前面四个环节的总结，主要包括对教学内容的总结、学生课堂表现的总结以及教师对自己的总结。有利于增加知识的牢固性，让学生养成自主探究的习惯。例如，在学习《孔乙己》一课时，教师通过前三个环节的学习，对教学内容进行如下总结：这篇小说通过对孔乙己后半生悲惨生活的描写，塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了封建社会民众的麻木和昏沉。综上所述，探究式教学在初中语文教学中的运用，通过创设教学情境、提出教学问题、学生自主探究、师生合作探究以及拓展探究等五个教学环节，符合新课程标准“以学生发展为本，倡导自主、合作、探究式学习”的要求，促进了学生自主探究能力的提升，有利于提高学生的学习积极性，使学生更加积极地进行自主研究、独立探索以及合作学习，从而提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。参考文献：［1］王林付。对初中语文探