我国基础教育均衡性发展研究.docx

我国基础教育均衡性发展研究【内容提要】关于市场经济与教育的关系问题是当前我国教育界的一个热点问题。同样基础教育的均衡发展问题也是一个实际问题。因为均衡发展、教育机会平等在法制层面和理论层面上似已基本解决但如何付诸实践仍是我们面临的一个大问题。由于各地对于高质量教育的旺盛需求与长期供给不足的矛盾仍然存在随着教育内、外部环境的不断变化这些矛盾正在逐步演化为全社会关注的教育热点问题。特别是不同地区之间经济社会发展水平差距的拉大基础教育也出现了比较显著的非均衡发展趋势。有关人士认为：基础均衡发展既是社会主义市场经济的本质要求也是现代教育的本质要求更是我们社会主义制度的必然要求同时也是现代社会发展的必然要求。本文旨在通过对我国市场经济条件下基础教育的社会定位、我国基础教育均衡性发展的理论和现实意义研究以及对我国基础教育均衡性发展的现状及原因分析等进一步探寻促进基础教育均衡发展的策略与方法。【关键词】市场经济基础教育均衡发展引言由于基础教育均衡发展的内涵丰富论者们见仁见智从不同的研究角度界定了基础教育均衡发展的含义总体来看主要有以下几种观点：一种观点认为基础教育均衡发展是针对现实中教育供需不平衡提出的因而它首先意味着教育资源的均衡分配包括社会总资源对教育的分配也包括教育资源在各级各类教育间、各级各类学校间、各地区教育间的分配。另一种观点认为基础教育均衡发展涉及的主要是受教育者的教育权利保障问题以及教育民主与教育公平问题。它是指通过法律法规确保公民或未来公民以同等的受教育的权利和义务通过政策制定与-资源调配而提供相对均等的教育机会和条件以客观公正的态度和科学有效的方法实现教育效果和成功机会的相对均衡。还有观点认为义务教育均衡发展内涵丰富主要包括三个层面：一是区域之间的均衡发展省域之间、市域之间、县域之间以及城乡之间都要统筹规划实现均衡发展；二是区域内部学校之间的均衡发展；三是群体之间的均衡发展特别应当关注弱势群体的教育问题。义务教育均衡发展的最终目标就是要合理配置教育资源办好每一所学校教好每一个学生。最后也有观点认为在空间结构上教育均衡发展主要是指我国不同地区之间、同一地区不同学校之间、同一学校不同群体之间的教育均衡发展问题；在时间进程上教育均衡发展主要是指学生在接受教育的起点、过程和结果方面拥有相对平等的入学机会得到大致均等的教育资源和教育条件并能够获得尽可能的发展与成长。就其实质而言教育均衡发展主要涉及受教育者教育权利的保障问题教育的民主与公平问题。具体而言教育均衡发展主要表现为三个层面：在物质层面上追求优质资源的相对均衡配置从而为受教育者提供相对平等的教育机会与条件在就学过程中得到同等的对待与支持；在制度层面上保障受教育权利平等的实现获得平等的入学机会和就学机会；在意识层面上关注每个儿童潜能的最大程度的发挥并为之提供最适宜的环境及条件。结合研究者们的已有观点笔者认为基础教育均衡发展主要是指对教育横向结构方面的地区之间、地区内部的学校之间、学校内部群体之间和教育纵向结构方面的各级各类教育之间的教育资源尤其是优质资源配置均衡提供相对均等的教育机会和条件从而保障每一个受教育者平等的受教育权利使每一个儿童都能得到尽可能的发展。一、我国市场经济条件下基础教育的社会定位新中国成立以来早在20世纪50年代初我国就有了“基础教育”的提法但长期以来人们对“基础教育”本质内涵的认识还比较肤浅社会定位还不够准确。什么是基础教育？让我们先来看看一些国际教育组织对此的界定与揭示。1974年联合国教科文组织对基础教育做出了一全新的界定。它指出：“基础教育是向每个人提供的并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验。它的目的是使每一个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神以实现自己的抱负和幸福并成为一个有益的公民和生产者对所属的社会发展贡献力量。”1990年3月通过的《世界全民教育宣言》明确提出：“基础教育本身不仅仅是目的。它是终身学习和人类发展的基础”“每一个人---儿童、青年和成人都应能获得旨在满足其基本学习需要的受教育机会基本学习需要包括基本的学习手段和基本的学习内容。而这些内容和手段是人们为能生存下去充分发展自己的能力有尊严地生活和工作充分地参与发展改善自己的生活质量明智地作出有见识的决策并能继续学习所需要的。”在1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中更是明确提出“基础教育显然应该包括可能接受其它各级教育所需的全部知识不过基础教育还应该而且尤其应该从终身教育的角度为每个人提供自由塑造自己的生活和参与社会发展的手段。”从国际教育组织对基础教育本质的界定来看它不仅强调了基础教育对于人类、社会发展的意义而且强调了基础教育对于每一个个体的人生存、发展、参与社会生活的意