曹刿论战教学设计精编.docx

曹刿论战教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编帮大家整理的曹刿论战教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。曹刿论战教学设计1教学目标1、理解曹刿和鲁庄公这两个人物形象。2、体会课文剪裁得当的叙事特点。3、理解鲁军以弱胜强的原因，对战争有更深的认识。教学过程一、导入新课学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。教师提三个问题：1、曹刿和谁论战？2、曹刿论的是哪一次战争？3、课文的三个自然正好可以对应战争的哪三个阶段？明确：鲁庄公；长勺之战；战前、战中、战后。（板书：战前、战中、战后）二、研读课文1、学习战前的部分。⑴学生自由朗读课文，思考第一段交代了哪些方面的内容？明确：战争的时间、战争的起因、曹刿请见的原因，曹刿与鲁庄公的对话。⑵教师引导学生分析曹刿与庄公对话部分的内容。①曹刿与鲁庄公是围绕着什么来展开话题的？明确：“何以战”，即作战的条件。（板书：作战条件）②学生自读对话部分的文字，想一想：鲁庄公提出了哪三条作战的条件？曹刿认为哪一条是最重要的？为什么？明确：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之狱，虽不能察，必以信”。曹刿认为第三条最重要，因为做到了第三条之后就可以取信于民，而老百姓是作战取胜的关键因素。（板书：取信于民）补充：春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”，就是针对这种征集工作来说。（幻灯片呈现）2、学习战中的部分。⑴学生齐读第二自然段，然后用一句话概括本段的意思。明确：叙述了齐鲁长勺之战的经过。补充：春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。所以，本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。⑵请学生思考：假如自己去写一次战争，可能会写上哪些内容？明确：比如战争的双方的人数，战争的激烈场面、战争的战略战术等。教师追问：对照本段，哪些有哪些没有？请你说说作者为什么这样安排？明确：本段主要写了曹刿指挥作战的情形，也就是他所采用的一些战略战术。（板书：战略战术）这样安排是为了表现曹刿高超的军事才能，善于捕捉战机。（板书：捕捉战机）⑶曹刿善于抓住进攻和追击的时机，文章有两个“未可”和“可以”，分别应该用什么语气读？明确：两个“未可”要读出曹刿临阵从容镇定，而两个“可以”要读出曹刿的自信、胸有成竹。⑷请学生齐读本段，加深理解。3、学习战后的部分。⑴学生自读第三自然段，用一句话概括本段大意。明确：曹刿解释战争取胜的原因。（板书：取胜原因）⑵曹刿的解释可以分成几层意思？明确：两层。一层解释进攻的原因，一层解释追击的原因。（板书：进攻追击）⑶你觉得曹刿解释的取胜原因完整吗？（这个提问意在引发讨论，完成对曹刿和鲁庄公这两个人物形象的分析）明确：不完整。曹刿主要是从战略战术的层面来讲的，确实战争取胜离不开他卓越的军事才能。还可以从百姓的角度，那就是要取信于民，这是军队取胜的政治基础；从鲁庄公的角度，那就是鲁庄公是一个比较开明的君主，善于听取别人正确的意见。三、教师小结本文仅用二百多个字就写出了齐鲁长勺之战的全过程，之所以能够做到这一点，和作者的剪裁有很大关系。本文详写曹刿论战的部分而略写其余，这样更有利于表现曹刿这一人物形象，突出他的“远谋”。（板书：远谋）补充：“一鼓作气、彼竭我盈、辙乱旗靡”三个成语（幻灯片呈现）板书：战前作战条件取信于民战中战略战术捕捉战机远谋战后取胜原因进攻追击曹刿论战教学设计2教学目标：1、理解背诵全文。2、古今义不同的实词及“夫”的用法。掌握判断句式。3、了解记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。第一课时教学目标：1、了解背景，熟读课文。2、自学，理解大意。一、导入。今天我们学习《曹刿论战》。文中所写的齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。长勺之战背景简介：本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻