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解简易方程(例2)反思

解简易方程(例2)反思
翼翼201X女儿：
“妈妈，我在慢慢成长！”这个周一我们学习了诸如X+a=b此类型的简易方程，这一类型的学习时间大约有两节课时间，关键注重了指导学生“解方程并检验”的规范书写格式，为后面学习X-a=b和aX=b、X/a=b这几种类型的题做铺垫！而且作为起始课的第一课时，这一课有着不可忽视的作用，学得熟练，学生能自学后面这三种类型，解简易方程反思。我再教学中就发现了这个问题，引导的好的话，后面完全可以放手了，因为不必你讲，学生自己就会找到窍门：
该加的减，该减的加，该乘的除，该除的乘，才能让天平保持平衡！也就是说“让天平保持平衡”这个原理（即等式的基本性质），学生在脑海中的印象还是比较深刻的！这就是学生的迁移规律吧？！运用旧知解决新知，把不会转化为会的，这就是“转化”思想在实际做题中的应用！所以应该极大的肯定和欣赏学生的这种迁移能力！在昨天的练习册中，我发现学生遇到了困难：
这是一道应用题，要求学生先列数量关系式，再写方程！有关分析数量关系式是下一课时（例3）的内容，但提前出现了，怎么办？我是应该先教给学生分析数量关系呢？还是先让学生先写方程呢？我问了一下学生会根据题意列方程吗？学生都说会，“好！那就先列方程！”然后让学生根据自己列的方程写出每一个数字或者未知数代表的意思，这样教学我从来没试过，但发现效果还不错！原来一直是先教给学生分析题意列出数量关系，再根据数量关系写方程！今天却反过来了，我就问自己，这样做是不是有些冒险呢？后来在实际做题中，发现其实不然，学生的已知基础就是会列方程了，然后再分析关系也属于正常思维，只是先后顺序颠倒而已！今天我又教学了“稍复杂的方程”（例1和例2），不过没按照教材内容讲解，教材是把解稍复杂的方程融入在应用题中，我是单独分开教学的，先教给学生例1和例2的解方程的老办法，就是依据四则运算关系来解方程，教学反思《解简易方程反思》。学生学的很快，而且很“上瘾”，哈哈！“老师，这个方法这么简单，怎么不早告诉我们呢？”“我要是早告诉你们，那新方法你们就学不会了啊！”由难到易简单，由易到难就难了啊！下周一再讲课的时候，就要开始注重培养学生分析应用题的能力了！【后记：
“解方程”这一单元都是计算教学，比较枯燥，所以教师要经常想办法激发学生兴趣和做题的正确率！我采用了交作业排队的方法，给学生直接排名，“你做的第一，你做的第二”等等，让学生通过不断的排名次，发现自己的进步，这个方法还是比较有效的！所以即使这周我课很多，但下课我也经常不闲着，学生做完了就找我批改作业，有时上课过程中，我再班里巡视指导的时候，还有学生拉我衣服角，“老师你看我做得咋样啊？”效果很好！可以坚持！再有就是这个方法还拉近了我和学生的距离，连差的学生现在也知道找我批作业了，这就是一种进步，每天都有一点小进步，才可能汇聚成大的进步！】
〔解简易方程反思〕

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解简易方程教学反思

解简易方程教学反思
解简易方程教学反思长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数，解简易方程教学反思。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法掌握得越牢固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在根据《标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的衔接，教学反思《解简易方程教学反思》。通教材的老师也主张用等式的基本性质解方程。在我的教学过程中却出现了这样的问题，利用等式的基本性质解形如x+a=b与x-a=b，ax=b与x÷a=b一类的方程，学生方法掌握起来比较简单。但写起来比较繁琐。然而遇到a-x=b、a÷x=b的方程时，由于小学生还没有学习正负数的四则运算，如果利用等式的基本性质解，方程变形的过程及算理解释比较麻烦；但是在教学过程中我们不可避免地会遇到根据现实情境从顺向思考列出X当作减数、当作除数的方程，要学生学会解这些方程，是正常的教学要求，这是不应该回避的，否则，我们的教学就会显得片面和狭隘。于是，我又要求学生遇到X当作减数、当作除数的方程时，要求学生会用减法和除法各部分之间的关系来做。但是，我发现这让有些孩子无所适从。我现在感到很困惑，我们到底怎样做才是合理得呢？恳请各位老师指教。〔解简易方程教学反思〕