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在角色游戏中，如何组织幼儿有效讲评的点滴体会
角色游戏是小班幼儿最喜爱的活动。在进行角色游戏指导时我常常思考：怎样使幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？在实践中，我觉得做好每一次角色游戏的评价，能取得较好的效果。
但是，小班幼儿由于受其年龄特点的限制，在玩好角色游戏后的讲评时，往往还沉浸在之前的游戏情境中，容易对他人的表述兴趣不高，使教师的讲评陷入比较尴尬的局面，更多的会是在约束纪律，流于讲评的形式，忽略了讲评的最终意义。为了使讲评更加生动、有意义，通过不断调整、改进自己的讲评方式，在进行多种方式的讲评中，我收获了适合小班幼儿角色游戏讲评的一些策略：
策略一：随机地灵活地抓住游戏中的点点滴滴，让它在讲评中得到肯定和升华
案例：爱美的“小美眉”
诗韵宝宝拿着一块方形的积木摆在眼前，到处“咔嚓、咔嚓”拍照。正巧我经过，她把相机对准了我。我心领神会地摆出了一个漂亮的姿势。我问：“你在干什么？”
“给你拍照片，我去公园里也给妈妈拍的！”
“原来你是能干的摄影师啊！再给我拍几张吧！”谈笑之间，发现身边又多了几个孩子。呵呵！都是爱美的“小美眉”。
讲评时我把这简简单单的一件事告诉大家。对于这件事的讲评引起小朋友极大关注，这件本来是一个孩子游戏中的事经过讲评变成了大家的事情。从第二天起源源不断的开始有爱美的“小美眉”拿着相机到处拍照。
“除了摆漂亮的造型，还有什么办法让拍出来的照片更漂亮呢？”
“涂口红！”
“带上项链拍像个小公主！”……
赶快行动起来吧,串项链、抹口红……一个简易照相馆的雏形诞生了。
分析：
孩子丰富多彩的生活内容给他们的认知结构带来了发展。于是在不知不觉中，她们把这些亲身经历和所见所闻反映在了游戏中。但是由于年龄所限，他们大都停留在动作的模仿，并无明确的目的和角色意识，而且，这些情节往往随着孩子角色的变换而消失。
老师在和孩子们共同游戏的时候很容易会发现会捕捉到幼儿的闪光点，如果不及时地将这些闪光点在集体面前加以肯定，这种无意识的、无目的的闪光点就会自生自灭。相反，老师能及时灵活地将游戏中的点点滴滴在游戏讲评时将它发扬光大，将它肯定、升华，那么角色游戏就能得到进一步的发展。
策略二：把握评价的最佳时机，在问题讨论中提高幼儿解决问题能力
案例：蚊子来了怎么办？
孩子们正在各个游戏里快乐地玩着。突然间，听到了一声惊呼，娃娃家里的亦杰发出的：“一只很大很大的蚊子，真可怕！”
孩子们纷纷奔走相告，“老师，有一只很大很大的蚊子！”
“打死它！打死它！”顷刻间，正常的游戏次序被打乱了。
为了孩子们的安全着想，为了能让游戏继续开展，我立即召集孩子们讨论：“你们喜欢蚊子吗？为什么？”
“不喜欢！蚊子会吸血的！”
“蚊子身上有细菌！会传染的！”
了解蚊子的危害后我继续问：“你们知道蚊子最喜欢生活在哪里呢？”
“我知道！脏的地方有蚊子！”
“蚊子躲在暗的地方！”
知道了蚊子爱来脏地方光顾的知识后，我继续问：“那蚊子来了，娃娃家里的人接下去应该怎么办呢？”
“扫地！”“拖地板”“喷药水！”……
“蚊子还要传播细菌，医院里的医生可以做些什么呢？”
“打预防针！”
“开始行动起来吧！”
随着我的一声令下,孩子们为赶走蚊子，模拟消灭蚊子而忙碌开了……
分析：
幼儿的游戏不是四平八稳的，往往在游戏中有的孩子会借题发挥。当孩子们的游戏因蚊子这个不速之客的闯入而被迫中断并处于一片混乱状态时，这时老师应迅速做出判断，保证孩子们的安全，迅速挽回混乱局面。
老师立即组织孩子们讨论：“蚊子来了怎么办？”一方面可以扭转当前的混乱状态，另一方面可以通过讨论让孩子们集思广义，回顾经验，解决问题。在此过程中，启发了幼儿想出新办法，推动了游戏情节的发展。在“乱”中引发情节，这乱不是坏事，而是教师引导幼儿展开讨论,进行分享交流的最好契机。因此，教师面对孩子“乱”的游戏时，只有保持冷静，才能把握住最佳的讲评时机进行更有效的指导，使角色游戏更加生动、有趣、健康地发展。
策略三：流动式的讲评方式能吸引大家的注意力，引起幼儿共鸣
案例：“老师，我想请大家看我的新手机！”
一次讨论中，娃娃家的“小主人”嘟嘟向大家发出了邀请,“老师，我想请小朋友看看我的新手机。”
“好，我们一起去。”我马上响应。于是，我们来到娃娃家听他介绍小发明：一部喜糖盒“手机”。
“可是，这个手机怎么打电话呢？”我问。
“把它翻开就可以打了。”嘟嘟边解释边演示。
听完嘟嘟的介绍，爱动脑筋的诺言也发出了邀请,
“老师，我请小朋友到动物园去玩。”于是，大家又一起来到了“动物园”里，诺言指着一头“奶牛“说：“这是奶牛场。”
“椅子怎么都到教室外面来了？”烨烨疑惑地问。
“椅子是奶牛场的围栏。”
她又举着用积木搭成的“照相机”说：“我们和奶牛一起拍照片吧！”……；
走出了动物园，热情