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情境教学法在初中历史教学中的运用研究

情境教学法在初中历史教学中的运用研究易守岳（重庆市奉节县长鹏初级中学）摘要：各种新的教育理念和教学模式应运而生，其中情境教学受到了广大教师的热切关注和热烈讨论。结合教学实际经验，对情境教学法在初中历史教学中的运用进行了详细探讨和交流，望能起到抛砖引玉之效。关键词：初中历史；情境教学法；学习积极性情境教学法，指的是在教学过程中，教师从教学需要出发，有目的地引入或创设与教学内容相关的情景或氛围，以引起学生一定的态度体验，并帮助学生深入理解教材，使学生心理机能得到发展的教学方法。对于初中历史教学而言，创设科学有效的教学情境既符合初中生的心理规律和认知结构，也能使学生产生一种历史现场感，从而让学生深入感知历史，并达到理解和认识的升华的教学目的。下面，我就结合自身教学经验，对情境教学法在初中历史教学中的运用作详细阐述和说明。一、利用学生好奇心，创设问题式情境，激发学生的强烈求知欲我国古代伟大学者孔子曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说：“使你的学生看出和感到不理解的东西，使他们面临着问题，如果你可以做到这一点，你就成功了一半。”可见，问题在学生的学习活动中起着至关重要的作用，有了问题，学生的思维才会一直处于积极活跃的状态。而且，处于初中阶段的学生有着好奇、好动、富有新鲜感的心理，所以，我们可以抓住学生这一心理特征，在初中历史教学过程中精心设计值得探究思考的问题，以激发学生强烈求知欲，诱发学生的创造性思维，并使学生在教师的循循善诱下，逐渐打开思维的锁链，从而产生“拨开乌云见天日”的感觉。比如，在学习七年级上册第一学习主题《中华文明的起源》中“中国境内的早期人类”这节内容时，我并没有上来就给学生讲解本节内容的历史概念和知识要点，而是为学生创设了如下问题情境：“我国有着将近五千年的历史，在这五千年里，发生了很多动人和有意义的故事，同时也流传着一些神话和传说，比如，我们人类的祖先到底是从哪里来的？相信很多同学都听过盘古开天辟地和女娲造人的故事，但神话毕竟是神话，它并不是真实存在的。那么，人类历史究竟该从哪说起，(www.fwsir.com)人类的祖先又从哪里来？你们想不想知道？”这个问题明显引起了学生强烈的好奇心，他们异口同声地回答：“想！”这样，我通过设置悬念，使学生对即将学习的历史知识产生了强烈的渴求心理，从而促使他们满腔热情地投入到历史知识的学习活动中去。二、利用现代化教学手段，创设直观式情境，增加教学课堂的趣味性传统的初中历史教学，无论何种教学内容，教师都习惯采用传统教学工具，用粉笔+黑板呈现给学生，然而，历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，如果仅用粉笔+黑板和口头语言的讲解，学生可能产生不了真实的体验和感悟，对史实掌握得也不会准确和透彻。因此，我们可以根据具体教学内容，将现代化教学手段——多媒体技术引入历史课堂，使学生通过观其形、闻其声、临其境体验历史的情感，认识历史的本质。而且，通过为学生创设直观教学情境，既增加了历史课堂的趣味性，也有利于学生对历史知识的理解和吸收，可谓一举两得。比如，在学习八年级上册有关“南京大屠杀”这部分知识时，我就利用多媒体技术让学生观看了与南京大屠杀有关的各种图片和影像资料，看着资料中日寇惨绝人寰、令人发指的罪行，我明显感觉到了学生的悲愤之情，他们不时发出“怎么会这样”“真残忍”“日本人真可恶”的声音。这样，通过多媒体技术的引入，既使学生深刻了解了南京大屠杀的真相，也激起了学生为中华崛起而学习的爱国热情，培养了学生的历史责任感，同时也为本节课接下来内容的学习奠定了基础。三、利用角色扮演，创设体验式情境，调动学生上课积极性处于初中阶段的学生活泼、好动，表现欲较强，所以，我们可以利用学生这一性格特点，在初中历史教学中根据具体教学内容采用角色扮演方式，让学生体验历史情境，以调动学生学习积极性，加深学生对历史知识的理解，同时还能培养学生的表演能力和与同学之间良好协作的能力。身为课堂教学活动引导者的我们，则在一旁对学生的表演活动进行精心指导和帮助，以使学生将书中历史人物和历史情节惟妙惟肖地表演出来。比如，在学习八年级上册“西安事变”这部分内容时，我就将西安事变的前后过程编成了一个小剧本，然后在班里选取了几个学生，让他们分别扮演张学良、杨虎城、蒋介石等角色，并将张学良、杨虎城对蒋介石的劝说过程和兵谏过程进行重点演绎，这样，既给学生提供了自我表现和发展潜能的机会，调动了学生上课的积极性，同时也使学生深刻理解了西安事变的重要意义，学生也更多地认识了历史，感悟了历史，这样可以帮助学生更好地面对未来。总之，初中历史课堂上创设教学情境的方法还有很多，以上仅是我个人几点简单的描述。希望广大历史教师能够在教学过程中勇于实践、积极探索，以研究总结更多可