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大班幼儿自主阅读能力的培养研究

一、课题的提出
大班幼儿面对未来最突出的问题是适应小学书面语言的学习，他们在入学前
能否做好与书面语言学习相关的知识、行为、技能和态度等的准备，直接关系到
入学后的适应程度。早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的最佳途径，因此，
在幼儿园大班一系列入学准备教育活动中，早期阅读应是不可缺的关键环节。
而在“早期阅读教育目标”中，幼儿阅读的重点不是究竟能够读、写多少字
词，而是在人生的最初阶段感受阅读的乐趣，学习阅读的方法，掌握自主阅读的
基本能力。而阅读是一个多元的复杂的历程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合
的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。什么是自主阅读能力？
它是指：幼儿在阅读学习过程中能够自己理解、讲读各种图文并茂的材料。自主
阅读是自主学习的一个方面，是儿童获取外界信息、训练思维、发展想象力的重
要手段。
但在幼儿园语言教学中，我们教师往往只考虑幼儿口语的发展，重视幼儿口
头语言表达能力的培养，而忽略幼儿书面语言的发展，忽略幼儿自主阅读能力的
培养。主要表现为：①把阅读单一视为看图讲述，只注重口头语言的发展，强调
逻辑思维训练，忽视创造性思维训练。即在幼儿阅读过程中教师注重的是幼儿能
否根据图画内容来回答问题，要求幼儿思考，回答问题时有条理性、连贯性，往
往忽视或忽略让幼儿就图画内容、故事情节进行质疑提问，说出自己的看法，表
达自己的理解、想象；②只单纯在区域中提供幼儿阅读的书籍，没有明确的目的、
计划及指导策略，图书阅读率低，损坏率高；③把阅读等同于识字教育，因此强
调在课堂中的早期识字和拼写，小学化倾向严重，易造成幼儿厌学；④指导幼儿
阅读时有包办代替、灌输的现象，忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境。这些做
法，不仅难于达到预期的教育目的，而且，还易对幼儿学习习惯、兴趣、身心等
造成损坏。那么该如何来培养大班幼儿的自主阅读能力呢？为此，我们结合大班
幼儿的学习特点和兴趣需要，确立了课题研究方案“大班幼儿自主阅读能力的培
养研究”。即选择适宜、有效的阅读内容，运用多种方法和策略进行体验、尝
试，从而确立对“书”的积极态度，逐步形成幼儿自主阅读的能力，既为未来书
面语言的学习打下良好基础，也以此促进其认知、个性、自信及良好学习习惯的
有益发展，为顺利地过渡小学奠定坚实的基础。
二、同类课题研究综述
1．同类课题在义务教育阶段的研究情况
浙江上虞市阳光学校郑百苗老师结合《语文课程标准》指出的：“阅读教学
是学生、教师、文本之间对话的过程。”将李吉林、支玉恒两位老师执教《太阳》
的精彩片段记录下来，并从对话的角度，感悟他们如何在对话中体现新型的阅读
教学理念。进而形成了《阅读教学要创设开放、多元、立体的对话环境》。该课
题非常注重阅读教学对话环境的创设。
2．同类课题在幼儿园阶段的研究情况
华东师范大学朱从梅、周兢老师开展了《亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力
发展的影响》。该研究着重探讨亲子阅读类型以及不同亲子阅读类型对孩子阅读
能力发展所产生的影响。研究发现，母亲在与3～6岁不同年龄组儿童阅读图画
书时，存在着平行式、偏离式和合作式三种不同的亲子阅读类型；绝大多数亲子
阅读属于合作式类型；不同类型的亲子阅读母亲和幼儿之间的互动程度和水平存
在差异；为提高成人与儿童互动水平，应鼓励合作式亲子阅读。研究还发现，成
人在亲子阅读中使用的语言，对于孩子阅读能力的发展十分重要。
山西省长治市康园幼儿园贾国琳、韩仁玲老师也在研究中发现，家庭环境、
家长的自身素质、教养态度、观念、方法等都直接影响和左右幼儿早期阅读能力
的发展。因此形成了《“家庭指导幼儿早期阅读现状”调查报告》一文，在此方
面作出了一些思考和实践。
本课题将以教师引导为主，通过各种体验、尝试，有目的、有计划地帮助幼
儿能动建构、积累和同化阅读经验，逐步形成自主阅读能力为研究总线，探索课
题实施的内容、方法与策略，并进行一些成效分析。以上的一些研究和做法为我
园课题组开展研究提供了有益的经验和指导，对我们的课题研究将是极其重要的
借鉴。
三、课题的理论依据
1.《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文
字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写
的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”语言能力是在运用的过程中发展起来的，
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说敢说会说并能得到积极回应的环
境。因此，现代幼儿教育应当注重为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，
在幼儿与之互动的过程中加强阅读训练，培养幼儿的自主阅读能力，使其终身受

益。
2.现代心理学的研究成果告诉我们：2～3岁是儿童口头语言发展的关键期，
4～5岁是儿童书面语言发展的关键期。可见，5～6岁的大班幼儿已具备了