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关于生态研究的文献综述

在阅读关于生态研究的文献之前，我对“生态”这一概念的认知是模糊的。在搜集和阅读了部分关

于生态研究的资料之后，又觉得这方面的研究头绪众多，极其庞杂，我还是读得一头雾水。怎样

才能理出个头绪来，能够比较清晰地把握生态研究的演进过程和研究现状，我想带着以下几个问

题来研读资料。第一，生态是什么？教育生态是什么？（是什么）；第二，为什么要提出生态研

究和教育生态研究？（为什么）第三，教育领域中怎样开展生态研究？（怎么办）

一、生态是什么？教育生态是什么？（是什么）

1．望文生义及一般性理解

几乎所有的生态研究文献，都要对“生态”一词的来源和概念的演进过程作一番介绍和评述。那么

生态是什么呢？

望文生义，“生态”一词的字面意义，应该是指生物体的存在状态。《现代汉语词典》中解释为生

物的生理特性和生活习性。举的例子是：保持生态平衡。《辞海》中未收入“生态”一词。

在我们的日常生活中，也经常使用“生态”一词。一般而言，用法有两个：一作为名词使用，如自

然生态、社会生态、政治生态、教育生态、城市生态、生态环境、生态危机、生态补偿、生态平

衡，等等。这里的生态是一个中性词。它的外延和内涵约莫等于生态系统。在这个意义上使用，

生态和生态系统一词可以互换。二作为形容词使用。如生态农业、生态旅游、生态公园、生态城

市、生态小区，甚至是生态鸡蛋。这里的生态指的是生态化或生态的，词语的感情色彩趋于褒义，

是用来修饰那些符合现代生态理念的，健康和谐的，能促进可持续发展的，既有利于生物体成长，

又有利于生态环境恢复的事物或系统。这个意义上的生态和生态化（生态的）一词可以互换。通

俗点儿理解，近似于绿色、无公害。

2．教育科研视界中的界定

“走向共生的小学教育生态优化研究”这一课题中的“生态”显然指的是前者，把研究的范围规定在

小学教育这样一个特定的生态系统之内。课题的开题报告中对“生态”、“教育生态”，以及“小学

教育生态”，做了明确的界定。参阅众多的研究文献，发现这一界定为大多数研究者所认同。

“生态”指生物体的生存状态，以及它们之间和它们与环境之间的关系。从这个界定出发，我们可

以解析出关于生态的四个关键词、两个构成要件和两组关系。四个关键词是：生物体、生存状态、

环境、关系。两个构成要件，一是生物体，二是环境。生物体，也有学者称为有机体，社会生态

学或教育生态学研究中有时也称为主体；环境，也称为生态背景，或生态条件系统。两组关系，

一是生物体之间的关系，二是生物体与环境之间的关系。

这两个要件和两组关系就构成了生态系统研究的主要对象。也就是说，所谓的生态研究主要有两
个方向，一是性状研究，二是关系研究。性状研究，就是研究生物体的性质、特征和状态，以及

环境的分析。研究这两者的应然状态、实然状态，以及实然和应然之间的差距及成因。关系研究

就是如上面所分析的，分为两类，一是生物体和环境之间的交互关系，二是生物体之间的交互关

系。在社会生态研究中，生物体之间的关系又构成了社会生态环境。

具体到教育生态领域，这个系统中的生物体，也就是主体指的是人。围绕教育这一中心环节，可

以分成不同的人群：一是教师；二是学生；三是家长；四是社会相关人。在教师这个群体中，又

可以分成几类亚群体，比如行政领导、业务领导、教学人员、辅助人员。当然，在亚群体中还可

以进行细分。比如教学人员既可以按学科分类，又可以按能力分类，还可以按照性别、年龄等依

据分成更小的群体；学生也可以按照学习能力、班级事务参与程度、年龄、学段、性别、兴趣爱

好等分成更小的群体。有的学者把学生称为教育生态的第一主体，称为教师为教育生态的第二主

体。有的学者直接借用自然生态学中的概念，指称不同的人群为不同的种群，如学生种群，教师

种群。有学者指出，这种区分是不合适的。因为，按照自然生态学的观点，教师和学生都属于同

一个种群，即人种。

教育生态系统中的环境，包括自然生态环境和社会生态环境两种。前者指的是包括校产校舍、设

备设施、植被地貌等物理环境。后者指的是生态主体间的关系及其所处的制度、文化、习俗等人

文环境。

说到底，教育科研视界中的生态，研究的是教育场域中的教育相关人的生存境遇，相同或不同人

群之间的关系，以及人与教育环境之间的关系。

二、为什么要提出生态研究和教育生态研究？（为什么）

1．从生态到生态学

生态关注起步于生物学研究。后来，随着研究的不断不断深入，逐渐形成一门独立的学科。1869

年，德国生物学家海克尔首次提出生态学一词，并定义为研究有机体彼此之间以及整体与环境之

间交互关系的一门学科。生态学真正成为一门初具理论基础的学科，是20世纪初的事。

1935年，英国生态