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小学低年级数学课堂作业的有效设计

小学低年级数学课堂作业的有效设计
新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义
的、富有挑战性的。”数学课堂作业是课堂教学的延伸，是学生学习
内容巩固和反馈的重要手段。然而纵观现实的课堂，学生的作业几乎
是课堂教学内容的翻版、克隆，学生对作业产生了厌烦情绪，他们认
为作业是无可奈何的负担，写作业只是为了完成老师布置的任务。现
在的数学课堂作业绝大部分都是书面作业，而教师也就照本宣科的布
置了。这种传统的作业方法是：学生每天写在本子上，然后统一交给
老师批改，再发回学生的手中。这种传统的书面作业虽然能培养学生
一定的演算能力，能在一定程度上，反映出学生对每堂课所学知识掌
握的情况，但却反映不出学生的实际操作能力和综合素质。可以说，
传统的书面作业形式使学生只会用数学知识解题，而不会应用数学知
识去解决社会实践中的实际问题。
现如今，新课程改革正在火热地进行，在大力倡导“自主、探究、
合作”教学方式的时候，再用以往的作业观来对待学生，显然已不能
适应新的要求，若要与课改精神相符，除了必要的基础知识的巩固，
还应加强学生思维能力、收集处理信息的能力、解决实际问题的能力
等综合能力的训练，让学生在作业中找到学习的乐趣，感受成功的喜
悦，变厌学为乐学。因此，合理利用和精心设计小学低年级数学课堂
作业是我一直努力探索的方向，我认为教材当中好的习题我们应该继
续沿用，当然我们还可以额外地补充一些学生没有接触过的习题。
一、发挥数学教材中综合习题的最大效用
现代的教育观是不应该把数学只看作一门单纯地学知识的课程，
而应该把它作为一种应用工具，应用它来解决一些实际问题，课堂上
的实际操作能力，也是学生作业的一种体现。因此，我们在小学数学
教学过程中，很有必要加强学生课堂上实际操作能力的培养。例如，
教学“平移和旋转”一课，课后有一些配套的做手工的练习题，这和
以往传统的教学方式相比有了很大的改变。不再是单纯的用铅笔计算
出结果之类的作业，而是能够引起学生兴趣的，想动手试一试的手工
作业，可是这对于学生来说还有一定的难度。我认为教师不能简单地
将这些习题当做家庭作业来布置，而应该让学生带到课堂上大家一起
来操作，一有什么问题就可以当场解决。这样做也就避免了中差生容
易忽视家庭作业这一坏毛病。所以这时，老师就有必要引导孩子如何
做好这些有趣的习题，并从中获取一些关于平移和旋转方面的知识，
能在头脑中产生共鸣。
数学实践活动立足于面向全体和发展上，在导与学的活动中给学
生提供了参与的机会。实际操作活动课堂这种课堂作业的形式正好可
以给学生提供更多的探索时间和更大的操作空间。例如，“有多重”
这一实践活动的开展，为学生提供了丰富的素材和可以施展才华的机
会。我按照左边的情境图，让学生自己称一称、理一理，这个活动的
设计给每个学生展开了丰富的活动平台，学生成为整个活动的主角。
学生在充分的活动空间中通过猜一猜、称一称、背一背、记一记，不
但进一步体验了物体的质量，而且学习巩固了收集、整理数据的方法，
从而感悟到数学与生活的联系，体会到数学就在身边，就在生活
中，提高了学生应用数学解决问题的意识及估计能力、动手操作的能
力，进一步加强了小组合作的意识。接着我按照右边的情境图，让学
生拿出自己的日常学习用品，让他们思考：要用最简单、最快的方法
得出比较的结果，就要对这三组物品的质量比较方法进行全面选择、
筛选，同时也是对测量工具的进一步认识、使用。在这里比较的结果
是次要的，学会比较物体轻重的方法，通过使用不同的秤，进一步认
识测量质量的工具是主要的。通过这一活动，不仅使学生切实感受到
了生活中的数学，学会用数学的眼光观察事物，而且加深了学生对物
体轻重的感知。
通过这种实际操作活动，学生不但巩固了所学知识，会测量物体
的重量，而且把这些知识应用到了实际的测量中。同时，在活动的过
程中又培养了学生的动手操作的能力和同学之间的协作关系。所以我
们应该将这样的教材内容加以合理地利用，使它们为提高小学生的数
学综合能力水平发挥出巨大的作用。
二、精心设计课堂作业，方便辅助教学
我们都知道，解决问题一直是数学课当中较难攻破的一个教学难
点。小学数学解决问题的教学模式真正意义上的“解决问题”是让学
生解决日常生活场景中的实际问题，而在现实生活中考虑解决某一生
活中的实际
问题时需要的数据、事项、关系等不再是单纯地用文字方式呈现，
而是以一种图文并茂的形式出现。为了帮助学生理解，尤其是解决问
题用数学中两步计算这类题型的数量关系的分析时，在解题的最初阶
段，我精心设计了如下的习题格式：
列式计算：
小红4天做了16道应用题，照这样计算，剩下的20题，需要几
天可以做完？
先算：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
再