【教师成长】语文老师要当“读书种子”,温儒敏总主编的5点建议来了.pdf

语文老师要当“读书种子”，温儒敏总主编的5点建议来了！

减轻使用统编教材带来的压力
统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，
改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。这可以理解。但也要看到，这套教材的“新”，
并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化
革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态
来使用教材。
特别是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步子应当稳一点。不能指望新教
材一用，教学就来个天翻地覆。使用新教材，采用新教法，这是时代要求，大家对语文教学
都有这样那样的不满嘛，要借新教材的使用去改进教学。但也不必把以往的语文教学说得一
无是处，那并不符合事实，别把语文老师弄得“灰头土脸”。其实我们就是那样一步步走过
来的，要尊重历史，有所继承，有所扬弃，有所发展。
使用新教材，改革我们的语文教学，一定要立足于各自的学情，根据自己所在地区、
学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。新教材的使用能否让我们的
教学更上层楼，关键是教师，老师的思想和业务水平必须跟上，吃透教材，才能用好教材。
而这需要时间，不可能靠几次培训就解决问题。
使用新教材，我不赞成一哄而起搞“运动”，不赞成形式主义，不赞成“一刀切”。办
学条件好的，改革步子可以大一点，条件差的，也可以分步实施，创造条件去改，能改一寸
是一寸。
今年秋季学期开学之后老师才拿到教材，时间这么紧张，现在对新教材还来不及熟悉和
消化。应当容许先尝试采用新方式教一两个单元，积累了经验后，再把新教法推开。全国那
么大，地区差异也大，办学的条件不同，要给学校和老师一定的选择权。
使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最主要的还是教学观念要更新。要理解
新教材“新”在哪里，为什么要这样变化，有什么学理支持。建议大家备课时，认真研读高
中语文课程标准（2017年版），和新教材对照着读，以加深对教材编写理念和设计意图的理
解。因为新的高中语文教材是按照高中语文新课标编写的，如果说有创新，那是新课标要求
之下的“新”；如果说新教材存在某些缺失，可能是课标的精神“转化”为教材内容的过程
中出现的缺失。新的初中和小学语文教材的编写，主要依照义务教育语文课程标准，但也显
然接受了高中语文新课标的某些新理念。所以初中和小学老师也有必要研读一下高中新课标。
把新教材和新课标对照研究，才知道教材哪些方面发生变化和创新，这些变化、创新是源于
哪些理论、政策的要求。这样，我们对于如何用好新教材，站位就会高一些，而不至于“只
见树木，不见森林”。
现在全国的中小学老师都在着手研究如何实施新教材提出的那些新的理念和教学方式，
这种研究和讨论是必要的，有些问题和困扰的解决会有一个过程。我想讲几点意见，澄清一
些误解，让新教材使用和教学改革更加切实可行。

如何理解“学习任务群”
按照新课标要求，新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的。这样有什么好处呢？
好处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主学习，建构“语文核心素
养”。把过去比较零散的课文教学分为若干“学习任务群”，并且以任务群来组织单元教学，
这样做，教学的目标就会比较集中而且清晰，我们的教学就不至于面面俱到，也可以避免什
么课都大致是那一套程式的“同质化”弊病。使用新教材，备课就应当根据“学习任务群”
所提示的“任务”去组织教学，把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力，让每个单
元教学有哪些“干货”，都做到心中有数，这将有助于克服语文教学的随意性。
采用“学习任务群”的单元教学，更重要的，是为了减少灌输式讲解，减少“刷题”，
多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量。这对于解决语文教学
长期以来存在的“读书少”的问题，会有帮助。
采用“学习任务群”的单元教学，应当多往“学习活动”方面靠拢。备课就不能满足
于准备好讲稿，而要考虑如何让学生在某种学习情境下带着某些“问题”（课题）去读书、
思考和探究。老师要转变角色，由主要担负讲授，转为引导学生在语文实践即“活动”中学
习。不是讲授不重要，也不必限定讲授，而是把教学的落脚点放在安排好学生的自主学习。
有些课也可以多讲一点，有些少讲一点，都可以，但都力求围绕自主学习的“任务”去设计。
教材的“学习提示”和“单元学习任务”的编写方式是新的，和以前常见的习题不太一样，
学生的自主学习如何安排，其中都已经有所提示或者建议，备课要关注教材中的“单元学习
任务”是如何引导学生的学习“活动”的，这种“活动”不能离开语文，主要是读书、思考
和合作探究。
其实，课标中对各个“任务群”的教学功能、目标都有要求，有些属于“上位”的要
求，似乎比较原则，备