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我校生态课堂教学模式中的几点做法
我校的生态教育的理念是“以人为本，生态发展”。生态课堂是以生命为教育的起点，以发展生命为教育的终点，充分发掘和调动生命个体应有的灵性，不断开发人的多元智慧，构建一种自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学模式。
在生态课堂中，培养学生全面性、差异性、开放性、协调性、平衡性的意识，创设有生机、有生力、有生气、有生成、有生命价值的课堂情境，以理解、交往、互动等为教学路径，师生成为民主的对话者和探索者，生生成为自主学习的合作者。在学习中，促进学生健康成长，促进教师专业发展，彰显师生的生命价值。
生态课堂的五个步骤是：导疑、引探、释疑、启思、精练
导疑——情境导入，提出疑问
具体程序：情境导入——明确目标——出示问题（3分钟）
引探——自主学习，探究问题。
具体程序：自主学习——合作探究——生成疑问（12分钟）
释疑——主动展示，阐释疑点。
具体程序：自我释疑——合作答疑——形成共识（5分钟)
启思——归纳总结，提炼方法。
具体程序：自我总结——交流共享——提炼方法（10分钟）
精练------当堂训练，提升能力。
具体程序：当堂训练——独立完成——方法强化（10分钟）
下面我就九年级物理组在导疑方面的做法总结如下，以便共同学习共同提高。
导疑——情境导入，提出疑问：精心设计情境，巧妙导入课题。一节好课，通过精心设计，巧妙导入，一下子就可以吸引学生，激发兴趣，导入课题后，教师能准确定位知识与技能，渗透过程与方法，关注情感、态度与价值观。
导疑的时间及方式：
一般以不超过3分钟以内为宜。时间太长学生注意力容易发生转移，注意力不集中，时间太短不易激发兴趣。多以问题或活动形式层现。比如一位老师在复习《质量与密度》时，将半瓶矿泉水高高举起，问同学们：“这瓶矿泉水我喝了一半后，瓶中水的哪些物理量发生了变化，哪些物理量没有改变”？学生思考后回答，水的质量、体积变小、密度不变，还有学生补充比热容也不变，于是教师引出复习内容和复习目标。
注意新授课与复习课导疑的区别：
新课导疑主要是为了提出问题或引出课题为主，而复习课主要是为了引导学生回忆本章有哪些知识点；新课导疑重在问题的提出，而不在于去回答问题，复习课重在引导学生串起知识网络，在活动中寻找答案。我在讲《电压》这节新授课时，用了不到一分钟的时间分别出示电警棍放电和电蚊拍放电现象，一下子将全部学生的注意力集中起来，从而引出这节课的课题《电压》。而在复习《光现象》这一章时，用激光笔三枪射击靶心的活动，即第一枪用激光笔直接击中靶心，第二枪激光通过平面镜反射击中靶心，第三抢通过玻璃砖击中靶心。调动学生将光的直线传播、光的反射、光的折射联系起来，激发学生自尊、自信，使学生乐于学习。在导疑这个环节中，好的导疑和有趣味的活动能使学生明确学习本课的三维目标，也有利于教师再进行下一个环节的教学。
可以一次导疑与多次导疑相结合：
一般情况下一节课只有一次导疑，如《电压》这节引出电压课题就行，后面的内容属于合作探究的过程。而有些课在一节课中有几个知识点，需要分别导疑，因为这些活动不宜同时进行。如有位老师在进行《家庭电路中电流过大的原因》教学时就进行了两次导疑，因为本节内容主要有两个：一、家用电器的总功率对家庭电路的影响，二、短路对家庭电路的影响。因此在用实验引出时必须做两个不同的实验，引导学生观察总功率对家庭电路的影响和短路对家庭电路的影响，从而为后面的引探作好铺垫。
不能只导不疑：
有位老师在进行《比热容》的教学时，导疑是观看海边游泳的场景，问题：为什么沙子那么烫脚而海水却是凉凉的？学生的注意力一下集中了，后面的几个环节也完成得很好，最后也讲了两个应用，最后直至下课也没有回答为什么沙子那么烫脚而海水却是凉凉的。
虽然这节课的实验很成功，各个环节恰到好处，但是没有首尾呼应，成了只导不疑的结局。
因此一节好课，要有一个好的导疑，给人耳目一新的感觉，不仅能激发学习兴趣，拉动学生思维，还能引导学生积极质疑，能从多个角度鼓励学生提出问题，及时、正确地评价学生的回答，对所有学生表达尊重和赞赏的情感，都能激发学生自尊、自信，使学生乐于学习。只有这样才能使一节课富有生命，才能充满活力。
兰秀琪
2015、5、9