四下数学第三单元教案.doc

珙泉中心校四年级下册数学教研组集体备课教学设计

第三单元：确定位置

主备教师：方志强施教教师：

教材分析
本单元是由4道例题，2个课堂活动和练习八组成。主要让学生认识数对，在方格纸上用数对确定位置。学生在一年级已经学习了用类似“第几组第几排”的方式描述教师李座位的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验，这是学习本单元的基础。本单元主要是将学生已有的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空降观念，培养抽象思维能力。同时，本单元的内容还是第三学段学习平面直角坐标系的基础。
教学目标
1.在具体情境中认识列和行，知道确定第几列、第几行的规则，能用数对来表示位置。
2.经历用列和行描述实际情境中物体的位置到用数对描述这个物体的位置的抽象过程，能在放格纸上用数对确定位置。
3.感受数对与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，进一步发展空间观念。
重点、难点
重点:认识数对并能用数对表示位置。
难点:对数对几何意义的理解。

第一课时：用数对确定位置（一）
教学内容
知识点：数对及相关知识。
教材第29～32页，例1、说一说、例1，课堂活动1、2，练习八1，2。
教学目标
知识与技能：理解数对在方格纸上的含义，掌握在方格纸上用数对确定位置的方法。联系生活实际，用所学知识解决生活中位置的有关问题。
过程与方法：经历用数对与位置对应的描述和应用过程，体验在实践中积累经验的学习方法。
情感与态度：感受数学知识与日常生活的密切联系，激发学习情趣，体会事物间的相对关系，受到辩证唯物主义教育。
教学重点、难点
重点：学会用“数对”确定物体的位置。
难点：能在方格纸上用数对确定的位置。
教学准备:教师准备：多媒体课件。学生准备：练习本；草稿本。
教学过程
（一）复习导入：
1.同学们喜欢上电脑课吗？你能描述一下你在电脑教室所坐的位置吗？
（课题并板书：位置）
2.教师：今天老师就带大家到电脑教室里参加一次数学活动。
3.教师出示教材例1图，从这张图上你了解到哪些信息?
（二）探究新知：
1.新知呈现。
（1）教师：同学们，小红是这个班的班长，你能根据老师这话找到小红吗？（出示：老师问话的情境图）板书：班长小红坐在第几列第几行?
（2）明确列、行排列规则。
小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数；把横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导学生按行报数。
（3）在方格图上表示出小红的位置。
（4）说一说，你能找到小强在第几列第几行？在方格图上表示出来。
（5）课堂活动1：在小组内说一说你的好朋友都在第几列第几行。
2.认识数对。
（1）教师：老师用“小红坐在第三列第二行”这样表示你觉得方便吗？有没有更简单的方法。同桌之间讨论讨论一下，可以用数字，也可以用符号。（学生介绍自己的方法）。
（2）从不同的方法中寻求相同的方法。
3.介绍数对的方法：在数学上就有一种“统一的方法”，可以既清楚又简便地表示位置。这就是数对。（板书：用数对确定位置（一））
4.教师：那你们能用数对把小红的位置表示出来吗？（3,2）你还能表示出小强同学的位置吗？
5.生活中，我们也用数对的方法描述物体的位置。请学生自学教材例2，然后小组内合作交流。集体汇报订正。
6.小结：根据两个数组成的数对，能很快确定物体的位置。在生活中，也经常用到！
7.课堂活动2：请大家先独立完成第(1)问，然后在小组内交流讨论。
（三）巩固新知：
教材课堂活动.让学生先独立解决，然后进行集体订正。
（四）达标反馈
习题：
1.用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做（），横排叫做（），确定第几列一般从（）往（）数，确定第几行一般从（）往（）数。
2.○在第4列第5行，用数对表示是（，）；用数对表示是（2，7），那么它在第（）列第（）行，（8，7）在图中表示第（）列第（）行的位置。答案：1.列；行；左；右；前；后。2.（4,5）；2,7；8，7。
（五）课堂小结
通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么？有哪些收获，还有什么不懂的问题？
（六）布置作业

板书设计
教学反思:
第二课时用数对确定位置
教学内容
知识点：数对及相关知识。
教材第30～32页，例3，课堂活动，练习八3，4。
教学目标
知识与技能：进一步学习用数对描述物体的位置，掌握用数对表示具体情境中物体的位置。
过程与方法：经历用数对与位置对应的描述和应用过程，体验在实践中积累经验的学习方法。
情感与态度：感受数学知识与日常生活的密切联系，激发学习情趣，体会事物间的相对关系，受到辩证唯物主义教育。
教学重点、难点
重点：在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
难点：比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。
教学准备:教师准备：多媒体课件。学生准备：练习本；草稿本。
教学