“双元制”校企合作办学模式研究与实践-校企合作模式.doc

免责声明：图文来源于网络搜集版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益请作者与本上传人联系我们将及时更正删除。“双元制”校企合作办学模式研究与实践|校企合作模式“双元制”是以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、学历教育与技能培养高度融合、政府推动与社会支持相互结合的成人高等职业教育高技能人才培养体系。浙江工业职业技术学院从2021年在全国率先开始此项改革作为浙江省首批开展“双元制”成人高职教育试点工作学校已先后在绍兴、宁波、嘉兴开班累计培训数百名企业员工成效显著。双元制职业教育校企合作校企合作是新形势下职业教育发展的内在要求和必由之路也是培养高职学生专业技能和职业素质的有效途径同时也是被实践证明了的成功的高级应用人才培养模式。要实现高职教育的培养目标必须实行开放式办学开展校企合作采取措施在专业教学中增加具有企业界丰富经验的专家使行业企业直接参与到人才培养的过程之中以工学结合的途径造就一大批具有良好职业道德、创新精神和实践能力的高素质技能型人才。本文以浙江工业职业技术学院同浙江卧龙电气、宁波金田集团和新昌轴承行业协会开展的校企合作模式为例谈谈校企合作对职业教育办学的意义和作用。一、校企合作的内涵广义的校企合作是指教育机构与产业界在人才培养、科学研究和技术服务等领域开展的各种合作活动职业教育的校企合作也属于广义校企合作的范畴其核心内容是职业院校与企业在相关人才培养、培训中进行的合作以培养学员和学生的职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线利用学校和企业各自优势的教育资源通过学校和企业在互惠互利的基础上开展合作将在理论知识学习、基本技能训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。二、校企合作的内容1.吸收行业企业高级技术人才参与专业人才培养方案的制定为保证专业设置、人才培养目标始终与社会经济发展的走向、行业发展的趋势相一致。专业邀请企业、行业、协会以及高校的专家学者建立了校企结合的专业指导委员会主要由在企业长期从事技术工作并具有丰富实践经验的技术人员和专家以及校内专业骨干教师和教育专家组成。为本专业提供市场人才需求预测、人才需求信息和技术发展信息直接参与人才培养模式的论证、专业教学计划的开发工作如毕业生从业岗位与岗位所需职业能力分析；专业知识、能力、素质结构体系构建；课程设置与岗位技能训练项目确定等。直接或间接参与专业教学的组织与实施。为学生开设专题技术讲座为学生参加岗位见习和顶岗实习以及青年教师参加工程实践创造条件从源头为人才培养提供支持和保障。2.校企双方共同构建专业课程体系课程体系和教学内容的改革是高等职业院校进行教育教学改革的重点和难点。校企双方要通力合作改变传统的以学校为单一主体构建课程体系和制定教学计划的局面优化课程体系开展基础课和实践课两个系统的建设将职业资格标准和职业能力有机融入课程体系校企双方合作开发“1+1（企业+学校）”课程课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成确保人才培养与企业实际要求的统一性树立“能力本位”课程观着眼于学生综合素质的提高和职业素质的养成培养出高素质的全面的“社会人”而不仅仅是片面的“职业人”。3.打造“双师素质”教学团队专业人才培养质量的好坏关键在师资。因此建设一支专兼结合的高素质“双师素质”师资队伍是全面提高人才培养质量培养高技能应用型人才的重要保证。高职院校各专业要教师进企业实践锻炼、短期培训和技术服务等方式提升层次和水平；另一方面广泛吸纳社会资源从行业部门、合作企业聘请技术专家参与教学指导实践。要改变靠教师讲授“技能”靠教室传递“技能”的局面由单一封闭的课堂教学走向开放多元的职场教育；由重课堂理论学习向重实践过程转变积极探索适应区域经济、行业发展和产业结构升级的高等职业教育教学规律全面推行培养技能型高职人才的工学结合模式。教师素质也由知识型、封闭型、单一型向能力型、开放型、综合型转变使专业教师真正成为既有扎实的基础理论知识和较高的教学水平又能掌握岗位群的知识与能力需求的“双师素质”教师做到“既能上讲台又能下车间”为社会主义现代化建设培养和输送数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。4.建成具有真实情境的生产性实训条件高等职业院校实验实训条件建设是实现人才培养目标是推行“工学结合”人才培养模式的基础条件。为营造真实的职业氛围建成具有真实情境的生产性实训条件高职专业在建设实训室充分考虑到企业岗位的实际情况更新教学设施和仪器设备增加模拟和仿真实训条件建设有真实工作环境的实训室建设融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的实训