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教师应塑造自身的健全人格提升人格素养

教师应塑造自身的健全人格提升人格素养中国教育报2001-09-19张怀林郑云珍教师的良好人格素养必然促进学生主动发展。作为教师如何塑造自身的健全人格、提升人格素养呢？正确认知自我自我认知的一个很重要的内容就是了解自己的性格和气质。因为不同的性格和气质对学生的影响是有差异的。首先，教师的良好性格表现为热情开朗，精神饱满，耐心细致，沉着冷静，温和宽厚，心地善良等。具有这些特征的教师不管学生出现什么情况，教师都能镇定自若，从容不迫，以极大的耐心做好工作。教师的不良性格则表现为抑郁、孤僻、冷漠粗暴、喜怒无常、交往性差等。性格暴躁的教师易发脾气，为了一点小事就会大动肝火，使学生高度紧张，产生极大焦虑，这不仅是对学生心灵的伤害，严重的会引起神经系统的疾病。其次，人的气质虽无好坏之分，但作为教师，应该充分认识自己的气质类型特点，并对可能对学生产生的不良影响加以减少或克服。如在心理咨询过程中，有一个学生说，他就怕上某位老师的课，每次上课就像打仗一样紧张，因为这位老师不仅说话快，而且在让学生回答问题时几乎不给喘息时间，自己总怕答错，又怕答对了，因答对了老师会连续问下去。这一案例提醒我们，作为教师，你的性格、气质，可能影响你的教学风格，而你的教学风格，又很可能影响到学生的情绪和身心的健康。对学生通情、理解、尊重在心理咨询中，有一个学习很不错的学生拒绝上某位老师的课，原因是她觉得这位老师高高在上。且不谈这位学生的对与错，至少这位老师忘记了以平等的心态对待学生。尊重最能唤醒人的自我完善意识，尊重最能增长人的乐观情绪和信心。尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。宽容即理解，是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。有人这样透视教师的宽容，很值得思考：教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力；教师对学生思维方式的宽容，可以激发学生的个异思想火花，培养创造精神；教师对学生特殊行为方式的宽容，是尊重个性发展特点，使学生在宽松自由的环境中展示自我，发展自我；教师对学生情感的宽容，是对学生人格的尊重。对教师而言，教师宽容地对待自己的学生，在非原则问题上以大局为重，得到退一步海阔天空的喜悦；教师宽容地对待自己的学生，意味着他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教师宽容地对待自己的学生时，就是科学地看待教育过程。尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。恰当管理和调适自己的情绪每一个人都希望得到掌声，得到表扬。如果人的情绪浮动时，总是要发泄的，有的会发展为破坏性行为。处于“暴风雨时期”这一危险期的中学生，由于各方面的急速发展，往往产生不平衡，引发各种矛盾问题，特别是此时心理起伏大，感情容易激动，容易走极端，爱顶牛，有的甚至与老师与家庭不可调和，再加上学生学业水平参差不齐，学习的积极性、自觉性有的又很差。面对这样的教育对象，不由得不让人撮火着急。当你面对“恨铁不成钢”的学生时，当你面对家庭和社会的烦恼时，一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨，换成启发、表扬、激励会是另一种情景。例如，有一位数学教师，对那些做作业不主动的学生不是大批特批，而是在布置作业时这样讲，我原来想留五道作业题，但考虑到你们的心情，我就留三道题好了。(实际上他只想留三道)，学生一听，马上说：老师，您还是留五道吧。老师说，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作业。结果全班大部分同学做完了五道题。事后，老师大加表扬，这更加激发了学生完成作业的积极性，不做作业的现象大大减少了。师生间发生矛盾的主要原因，大多是教师不善于管理和调适自己的情绪，处理失当，学生不服。因此，我们要善于把握自己的情绪，不让情绪左右我们的教育教学工作，同时，要善于调适我们的教育对象，不让他们的情绪左右我们的实践。