4.1.1河流地貌的发育+教学设计2023-2024学年高中地理人教版(2019.pdf

“河流地貌的发育”教学设计

一、教材版本
高中《地理》（人教版·选择性必修1）第二章第三节“河流地貌的发育”。
二、课标解读
课标内容：《普通高中地理课程标准（实验）》的要求为“结合实例，分析造成地表形态
变化的内，外力因素”。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求为“结
合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系”。
课标分析：通过对比两版课标要求可以发现，相较于实验版的课标，2017年版的更强
调综合思维和人地协调的观念，要求学生说明人类活动与地表形态的关系。这意味着对地理
的教学和学习不能只局限于对地理现象，影响因素等的简单分析和解释，还应注重引导学生
联系生活实际、树立人地协调的观念。
三、教材分析
本节内容较多包括“河谷的演变”、“冲积平原的形成”、“河流地貌对聚落分布的影响”
三个部分，涉及自然地理和人文地理的范畴。考虑到知识的连贯性和学生学情，我将“河谷
的演变”和“冲积平原的形成”合为一个部分，本节课主要是对第一部分内容的探究，学习
河流的侵蚀和堆积作用对地表形态的影响，是对第一节“塑造地表形态的力量”内容的延伸，
同时为后续学习“河流地貌对聚落分布的影响”奠定基础，起到承上启下的作用。
四、教学目标
针对培养学生地理学科核心素养的教学目标
1.了解河流侵蚀地貌的形成及成因，并通过读“河谷的演变示意图”，学会判断河流的
不同发育阶段，明确河流侵蚀作用和地貌特点的关系（综合思维、地理实践力）。
2.了解河流堆积地貌的形成，通过读“冲积平原的组成示意图”掌握冲击平原的三种地
貌类型及形成过程，理解并区分河流凹岸和凸岸（综合思维、地理实践力）。
3.学习河流地貌的发育，了解人类生存的环境，联系生活实际，举例分析人类活动与河
流地貌之间的相互影响，树立热爱家园，保护地球环境的意识（区域认知、人地协调观）。
五、教学重、难点
教学重点：河流侵蚀地貌、堆积地貌的形成及成因；河谷、冲积平原的类型；河流凹凸
岸的判别。
教学难点：河谷的演变；判断河流的不同发育阶段；冲积平原的三种地貌类型和形成过
程。
六、学情分析
本节是第二章“地表形态的塑造”的最后一部分内容，前面已经学习了塑造地表形态的
内力和外力作用以及构造地貌的形成，学生清楚的了解到了地表形态的演变过程体现了自然
界物质循环和能量转化的过程，为本节课“河流地貌的发育”的学习打下了一定的基础。通
过学习山地对交通的影响这部分内容，学生明白了人类活动受地表形态的影响，同时也按照
一定的目的和方式对地表形态施加影响。针对下节课“河流地貌对聚落分布的影响”的学习，
我也将继续采用案例探究的方式，培养学生的自主探究能力，促使学生对生活中的地理现象
进行思考。
七、教学方法
讲授法、谈话法、地图法、演示法、案例教学法、合作探究法、多媒体展示
八、设计思路与理念

九、教学过程
教学环
教师及学生活动设计意图
节

师：我国是一个多岛屿的国家，岛屿类型多种多样，岛屿的大小也各不相

同。同学们知道我国的第一大岛是什么吗？（学生：台湾岛）对，没错，

台湾岛是我国的第一大岛，我国的第二大岛是海南岛，那同学们知道我国

的第三大岛是什么吗？（学生：摇头）不知道也没有关系，老师带大家一
起来了解。请同学们一起来看一下这几张图片，这就是我国的第三大岛—
—崇明岛。提问：崇明岛是怎样形成的呢？它的成因和台湾岛、海南岛相
同吗？问题导入，创
设情境，设置

悬念，吸引学

生的注意力，
导入
激发学生的学
习兴趣，结合

教材特点，引
出课题，让学
生1：看起来好像是由河流泥沙堆积形成的
生带着问题学
生2：台湾岛和海南岛应该是在内力作用下形成的习。
师：回答的不错，崇明岛是一个河口冲积岛，是含沙量较多的河流将泥沙
搬运到河口，沉积下来形成的。崇明岛是外力作用的结果，构成崇明岛的
主体主要是泥沙，那同学们知道崇明岛的泥沙是从哪里来的吗？为何会在
此堆积形成沙岛呢？

生3：不太清楚
师：没关系，跟随老师学习这节课就能很容易的解释这些问题了。

师：崇明岛位于长江入海口处，长江流经我国的三级阶梯，现在请同学们

紧跟老师的步伐从崇明岛出发，迎着长江，逆流而上。沿途我们会经历由

河口三角洲、冲积平原、曲流到峡谷地貌的转变，地势也越来越陡峭。走

着走着，我们一直来到了长江的上游地区——金沙江“虎跳峡”，这里是

长江从青藏高原进入云贵高原的地带，也是我国第一级阶梯向第二级阶梯

过度的地带，在这里驻足，你会感叹于大自然的鬼斧神工。

1、模拟情境导
入，通过展示

虎跳峡的峡谷

景观，提问“V”
形谷的形成原
因，引出“河

谷的演变”的
河谷的内容。
演变
2、通过多媒体
展示，给学生
直观的认识，
调动学