小学语文课程与媒介素养教育相整合的实践研究的任务书.docx

小学语文课程与媒介素养教育相整合的实践研究的任务书
一、研究背景和意义
随着信息技术的快速发展，互联网已经深刻地改变了人们的生活方式和思维方式。人们的获取信息、处理信息和传播信息的方式也随之改变。在这个越来越数字化、信息化的时代，媒介素养的重要性不断被强调。媒介素养是指个体通过多种媒介（包括传统媒体、新媒体和数字媒体）有效地获取、理解、分析和评价信息、并在不同的环境下使用和创造信息的能力。在教育领域，媒介素养教育已成为一项亟待推广开展的重要任务。
在小学教育领域，语文课程是一个重要的教育板块。语文是认识自然、了解社会、交际表达的工具和手段，也是培养孩子文化素养、人文素质的重要途径。小学语文课程与媒介素养教育的整合，既有利于小学生的语文学习，更有益于小学生在阅读、写作、交流等方面的全面发展。
综上所述，将小学语文课程与媒介素养教育相整合，不仅有助于加强小学生的媒介素养，更能够促进小学生语文实践能力的提升，提高小学生的综合素质。因此，本文拟就小学语文课程与媒介素养教育相整合的实践研究进行探讨。
二、研究目标
1.分析小学语文课程的现状，找出目前小学语文教学中存在的问题；
2.探讨媒介素养教育的基本理论和方法，探究媒介素养教育在小学中的应用；
3.探究小学语文课程与媒介素养教育相整合的实践方法和策略，提高小学生的语文实践能力和媒介素养；
4.通过实践研究，初步总结小学语文课程与媒介素养教育相整合的教学体系和实现方案，为小学语文教师提供参考。
三、研究内容
1.小学语文课程现状分析
2.媒介素养教育理论和方法研究
3.小学语文课程与媒介素养教育相整合的实践策略和方法研究
4.针对小学生的媒介素养与语文实践能力教育实验设计
5.数据分析和结果验证
四、研究方法
1.理论研究法：对小学语文课程现状和媒介素养教育理论进行深入研究。
2.经验研究法：通过对小学生进行教育实验，对小学语文课程与媒介素养教育相整合的实践策略和方法进行验证。
3.问卷调查法：通过问卷调查了解小学生对于媒介素养教育和语文学习的态度和看法。
4.访谈法：通过访谈小学语文教师，了解他们对于小学语文课程和媒介素养教育相整合的看法和建议。
五、研究时间安排
第一阶段（1个月）：文献阅读，明确研究问题和范围。
第二阶段（2个月）：数据采集，包括问卷调查和实验设计。
第三阶段（1个月）：数据分析和结果验证。
第四阶段（2个月）：撰写实验报告，总结研究成果。
六、参考文献
1.吴志勇.小学语文教育:现状,问题与对策[J].课程教育研究,2016,(05):60-64.
2.刘清华.提高媒介素养,促进文化传承--小学语文教学中的实践与研究[J].现代教育技术,2016,(07):63-65.
3.谭丹云.小学语文教学中的媒介素养教育探析[J].课堂理论与实践,2018,(04):54-57.
4.张葆葆.小学语文教育中整合新媒体手段的实践与思考[J].科教导刊,2018,(07):106-108+8.
5.朱小红,仇程.小学语文课程与媒介素养教育的整合[J].新课程研究,2016,(12):79-80.