用“数对”确定位置课堂教学策略浅议 Word 文档 (2).doc

2013年12月18日寄往《中小学数学》小学版梁晓英甘肃省酒泉市北关小学735000甘肃省酒泉市北大街108号18219978635邮箱：[e-mail]
用“数对”确定位置课堂教学策略浅议
梁晓英甘肃省酒泉市北关小学北大街108号735000
摘要：课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。真正的小学数学课堂应该是有效的课堂，是探究的课堂。有效的、探究的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。在教学中，教师通过问题解析、实施小策略、谈话交流、情境导入等方法为切入点。为了激发学生学习的欲望，进而采取探究方法，认识数对，自己发现问题，提升规律，在方格图上确定位置等一系列活动，有效的突破了教学难点.使数学回归生活，应用数对知识解决问题：实现了数学与生活紧密联系。
关键词：全面协调有效发展发现问题提升规律
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。真正的小学数学课堂应该是有效的课堂，是探究的课堂。那么，什么是有效课堂呢？我认为，有效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展。
以下是我上的一节教研汇报课，全过程如下：
一、谈话交流、提出问题：
1.谈话：师：再过几天，我们就要召开家长会了。如果我们班要求家长坐在自己孩子的座位上，你怎么向自己的爸爸、妈妈介绍你坐在什么位置呢？
2.交流反馈：①老师：啊！大家的方法还真不少呢！下面的同学请仔细听，谁愿意来扮演家长，找一找这个位置？②学生活动：状况一：找对了位置。这是你说的吗？你的方法表示得很清楚。状况二：找错了位置。哟，看来你的表述方法别人不一定能明白。③说明：再看看，这位同学介绍的位置？一齐说一说，他坐在第4组，第3个？“第4组，第3个”还可以怎么说？对了，在教室里，像竖着这样的一组就是列，那横着这样的一排就是行。第4组，第3个也可以说是第4列第3行？④板书：第4列，第3行。⑤学生活动：好，第4列，第3行的位置在哪？谁来找一找？状况一：找对了位置。这是你写的方法吗？状况二：找错了位置。这谁写的？请站起来。大家说说他为什么找错了？⑥质疑：可如果我是家长却认为是这个位置，哎？怎么回事呢？3.小结：①提问：看来，在确定教室里同学们的位置时，首先要明确第几组的位置？②联系实际：在实际生活中，通常面对同学，从左往右数，这是第一列；这是第几行？一齐说——（第2列）。请第4列的同学挥挥手；从前往后数，这是第1行，这是（第2行）？请第5行的同学起立。③电脑显示平面图：（示课件）如果把教室里的座位画在平面图上，我们还是从左往右数，请同学们小声的数一数，这是第1列，第2列，这呢？接下来是第4列第5列……；从下往上数，这是第1行，第2行，第3行……第4列，第3行的位置在这（电脑闪烁）。同意吗？现在我们可以很肯定地找出小青的位置，在哪儿？请同学说一说。
二、探究方法，认识数对：1.引入数对：刚才同学们在确定位置时，用了各种方法，都有一定的道理。下面老师要向大家介绍一种全世界都统一的确定位置表示方法，想知道吗？它是用数字和符号表示的，仔细看——小青的位置是（3，2）。板书：（3，2）2.提问：上下联系看一看，这种表示方法你看懂了什么？还有谁能说说？3.说明：是的，我们一起完整的说一说：（3，2）。读作：小青的位置是三列二行板书：小青的位置是三列二行4.提问：同桌的两位再互相说说这两个数各表示什么意思？5.继续说明：然后在这两个数中间写逗号，外面添括号。这样的一对数就能确定一个同学的位置了。数学上把这样的一对数称为“数对”。板书：数对这个数对就读作：（3，2）一起读——3列2行6.练习两组（其中一个学生的数对与上面相反）：请看大屏幕——这是谁？小敏坐在哪儿？生说：“她坐在第2列，第3行？师问：“用数对表示是？”小敏同学的位置是（2，3），谁能完整的说说？教师演示课件。板书：（2，3）7.比较：这两个数对一样吗？为什么呢？学生：数对中第一个数表示第2列，第二个数表示第3行。板书：第2列第3行8.提问：写数对的时候要注意什么呢？9.比较感知数对的优点：①活动：给你们10秒钟，能用数对写出你的位置吗？②反馈：写完的请举手。我来考考你们。请某某用数对说出你的位置。（电脑演示）完整的说“你的位置是——”？③检查：好，现在请同桌互相检查检查，如果写错了就赶紧改正过来。④比较：把数对表示法和（指黑板）先前你们的表示方法相比，有什么感受？对啦，用数对表示方法可以比较简便的确定位